每学期学校开展的教改研讨课活动是学校教学常规工作。教师之间相互听课学习，这种原汁原味的公开课有利于我们相互学习，取长补短，共同提高，共同进步。但是因为教学任务重，工作千头万绪，部分教师听公开课仅仅是为了应付，是为了完成每学期的听课任务量，这种认知和行为是大错特错的。同事间的相互听课活动，能让我们以旁观者的角度，从微观上观察这节课的授课思路、教学方法、重难点突破、时间安排、拓展延伸等各个环节是否有值得自己学习的亮点，这节课的短处自己是否也有。有位哲人曾经说过，世上最聪明的人，是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己长处的人。当然，发现别人的短处，若自己也有，尽快改正的人，也是聪明人。

评课时要有分寸感，我们不是批评家，听课也不是找茬，因此应以鼓励性评价为主，注重过程性评价，不吹毛求疵也不夸大其词，要言之有理，让大家深以为然。所以，建议听老教师课时提至少5条优点，听年轻老师课时提至少5条优点和2条教学建议，请把优点和建议记录在记录本上。

教学中的亮点往往隐藏在教学过程的细节中，一刹那，一瞬间，一个活动，一句鼓励的语言，我们只有对授课教师的每个教学环节认真听，随时记，仔细品，用心想，才能有收获。教改研讨课听课重点是什么？如何从这些方面评课呢？建议如下：

一、师生交流

师生交流是课堂气氛的晴雨表，评价课堂氛围是否和谐，只需在听课时注意以下细节：看师生交流的频率是否合理，有一些课堂看起来很热闹，一直是教师问学生答，但感觉就是为了烘托气氛，因为答案太浅显，目的性太差。师生交流的频率太过，反而成了花拳绣腿，绝不可为。看教师和学生之间的信息交流是否对称，交流方式是否恰当。有的教师与学生交流时采用“是不是？”“对不对？”“就是说”等语言，诱导学生跟上自己的节奏，这是典型的课堂霸权主义，它严格限制了学生的思维，不利于培养学生的创新精神。

看学生的讨论是否充分，时间是否得到保障。有的教师提出问题只是让学生象征性的讨论一下，自己不仅不参与，还全程看表，感觉在熬时间，学生受老师情绪感染，根本来不及仔细思考就随便回答，这情形让中等生和学困生更是雪上加霜。师生如此交流，这节课注定不可能见证各种随时生成的思维火花，这节课在创新方面也是失败的。

二、教学活动设计

一节课的主要教学环节有导入新课，讲授新课，巩固练习和课外拓展等。

点评导入新课：创设情境是否有效？能否激发学生学习动机？能否点燃学生思维火花？

点评讲授新课：是否充分发挥学生主体地位，教学目标何时以何种形式呈现？教学是否围绕目标层层推进？学生合作探究是否进行落实，学生是否敢于大胆质疑，完成教学目标的同时，学生是否还有其他收获，例如获得一种新技能，解锁一种新习惯，得到一些新的人生感悟等等。

点评巩固练习：教师设计的达标练习是否围绕教学目标设计？是否难易适中，学生能否在规定时间内完成，各层次学生是否都有收获？

点评课外拓展：设计的拓展作业是否新颖独特，是否有利于深化教材内容，是否有利于开发学生智力？是否有利于激发学生探究的欲望？

三、重点难点突破

点评教师是用多媒体演示或层层设问，由易到难或精选练习题突破法等等来突出重点，突破难点的。并点评这些方法的好处。

四、教师基本功

从目标设定点评教师基本功，从教材处理点评教师基本功，从教法选择点评教师基本功，从教师的言谈举止、板书情况、希沃白板、多媒体使用熟练程度等等，点评教师基本功。

邹城市兖矿第一中学集体备课