为认真贯彻落实《山东省普通中小学管理基本规范》，进一步加强我校日常教学工作的科学性和实效性管理，规范教学行为，保证正常的教学秩序，推进教育教学改革的深入，全面实施素质教育，促进我校教学质量稳步提高，依据国家教育行政部门的有关法规，结合我校实际，特制订本细则。

第一条 教学计划。每学期开学前一周内，教师根据学校教学工作计划制定学科教学计划、学困生转化和特长生培养计划。学科教学计划内容一般应包括：对学生、教科书情况的分析；学期的教学目标；教学进度；改进教学的措施以及教学中应注意的问题等。

第二条 备课。教师先周备好每一节课，杜绝不备课就上课的现象。备课内容包括：

（一）研究课程标准和教材；

（二）研究教学目标要求、教学重点难点、能力和情感态度的培养点；

（三）分析学生的知识基础、生活经验、学习态度与需求以及个性差异；

（四）预测学生的学习障碍和应对策略，围绕更有利于学生“自主、合作、探究”地学习，确定教学方法和教学手段；

教师在备课中做到“五个突出”：（1）突出学习活动的设计；（2）突出学习活动的有效；（3）突出学习过程的预设；（4）突出练习的设计；（5）突出教学行为的反思。

教案要环节齐全，青年教师写详案，中年教师可详案与略案结合。教师备课时要设计好课件，合理运用现代化教学手段。

集体备课。 积极参与集体备课，各集备组在规定时间内按时进行集备活动。集备组长要制定好集备计划，定好内容和中心发言人，中心发言人提前一周写好集备教案，每次活动，集备组长要组织好教师，充分讨论、研究，并填写好集备情况表，每周交一次集备材料。在集体备课的基础上，根据需要任课教师分工做好课件，课件可以共享使用。

教师按照“个人——集体——个人”的程序，把同伴的智慧内化，形成富有个性化的教案。

第三条  课堂教学。课堂教学是学校教育的主渠道，是整个教学过程的中心环节，教师必须认真上好每一节课。

教学目标明确。体现新课程理念，充分考虑学生的认知目标、过程目标和情感态度目标，紧紧围绕既定的“三维”目标组织教学。对教材把握准确，重点、难点、关键处理得当。

教学过程和谐。符合学生的认知规律，合理安排导、学、练，教学思路清晰，教学重点突出，有效突破难点，实现“三维”目标的有机整合与统一。课堂无效环节少，疏密适度，过渡自然。

教学方法得当。教学方法、教学手段符合学习内容的要求和学生年龄特点，充分发挥学生的主动性，启发诱导学生有效学习。恰当的使用多媒体教学，灵活运用多种教学方法。

目标达成度高。课时教学目标当堂完成，每位学生的每个方面都得到最大程度的发展。

教学功底扎实。用普通话教学，语言准确、简练，富有启发性和趣味性；板书规范、条理；演示正确、清楚；机智处理课堂偶发事件。关爱学生，教态亲切、自然，恰当运用体态语言，增强教学效果。

评价学生多元化。善于发现、捕捉学生的闪光点，多把尺子衡量学生，乐于用激励性语言评价学生，激发学生的学习兴趣，树立其自信心。

严格执行课堂常规。不迟到，不提前下课，不擅自离开课堂，不拖堂，不私自调课，不带手机进课堂，不体罚或变相体罚学生。

第四条 作业的布置和批改。作业是课堂教学的延续，布置必要的作业是巩固学生所学知识，发展智力，培养能力的基本手段，也是检查教学效果的主要方式，教师应认真进行作业的布置与批改。

设置合理。作业内容典型，设计科学，难易适度，富有计划。关注学生的差异，体现层次性、趣味性与实践性，作业题应体现因材施教的原则，教师可设计必做题、选做题，不同程度学生的作业分量允许其自主适当增减；形式多样。根据不同的目标要求和教学任务，设计书面作业、口头作业和实践作业。课内作业当堂完成，课外作业以探究性和实践性作业为主。作业总量严格按规定执行：家庭书面作业实行总量控制，每天书面作业总量不超过1.5小时，不向学生统一购买或推荐教辅材料，不得统一布置学校下发的教辅材料以外的家庭作业。

作业批改及时、规范、细致。批语具有针对性、启发性和激励性；及时分析错因，及时订正错误集中的作业，对学生改后的作业及时复批，适度指导学生自己订正作业并建立纠错本；教师做好批改记录，以便反思教学行为，查缺补漏。

第五条 辅导。辅导要贯彻因材施教的原则，以适应学生个性差异发展的需要。

面向每个方面。搞好课内自学辅导、自习辅导与研究性学习辅导，帮助学生形成科学的学习方法，养成良好的学习习惯，解决疑难问题。课内外辅导除着重解决共性问题外，重在抓好“两头”，促进学困生“过关”，鼓励优等生“冒尖”，以求学生学习水平稳步上升。

讲求实效。辅导要做到有科学的计划、有目的，除方法、习惯辅导外，针对课堂教学和作业中出现的问题予以辅导，提高效率。

第六条 测试与质量分析。认真做好随堂检测和单元检测。随堂检测贯穿于课堂教学之中，其作用是教学目标达成性检测，单元检测在每个单元教学结束之后，其作用是阶段性矫正和反馈性检测，日常考试实行无分数评价，按A、B、C、D四等级评价，或按优、良、合格、不合格评价。

全面分析每次检测成绩，定性与定量相结合，明确教学得与失，提出改进教学的有效措施。

第七条 组织综合实践活动。根据学科特点，定期组织学生参加社会教育和劳动实践活动，定期举办法制教育、环保教育、科技教育、安全教育和心理健康教育等专题讲座。指导学生的各种兴趣小组和研究性学习活动。

第八条 教学反思。教学反思作为一种反思性行动，是教师教学认知活动的重要组成部分，是促进教师发展的有效途径之一，它贯穿于教学活动的始终。教学反思对教师的专业成长、工作绩效的提高具有十分重要的意义，教师应充分重视教学反思工作。

教学反思是指教师在教学活动中，通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。教学反思具有实践性、主体性和创新性。

教师可以采用录像反思、日记反思、从学习者角度反思、与同事及专家的交流中反思以及通过向学生征询意见反思等途径进行教学反思。

课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失，是教学反思过程中的重要环节之一。教师应坚持写课后反思，它能促进教学的进一步完善，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。教师可以从以下七个方面写课后反思：

（一）反思教学行为是否达到教学目标；

（二）反思教学活动是否“沟通”和“合作”；                    

（三）反思是否创造性地使用了教材；

（四）反思教学过程是否存在着“内伤”；

（五）反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”；

（六）反思教学过程是否适应学生的个性差异；

（七）反思教学过程是否存在“伪探究”。

第九条 教学评价 对学生的评价，建立促进学生全面发展的评价体系。教学评价在教学中起着导向、激励、促进发展和质量监控的作用，在日常考试实行无分数评价，期末进行以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容的综合评价。

对教师的评价建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的科学的教师评价体系，不单纯以教学成绩评价教师。坚持内容全面、主体多元原则，综合考虑师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面科学评价教师工作。