鱼台县实验中学

全环境育人规范校创建工作综述

一、工作机制建设保障情况

实行全环境育人责任制，学校成立全环境育人领导小组，并使全环境育人责任到科室、到人。通过“管理育人、教学育人、服务育人、环境育人”真正实现“全环境育人、全程育人、全面育人、全方位育人”的目标。                                                                

（一）组织领导

组  长：郭  涛

副组长：樊维涛  王循民  徐裔国  刘玉珍  张仔琳

成  员：张敬涛  朱亚东  李长征  袁运学  王光华  

陈  忻  各班班主任

（二）管理育人

管理育人主要由政教处负责牵头实施，实施主体是学校领导班子和全体班主任。学校领导干部是全环境育人的组织者和首要责任人，通过开辟育人新渠道，实行定点联系级部、班级，了解育人落实情况；多点联系学生，加强育人实践，获得育人体验；定期联系家长，增强沟通与交流。                                                          

班主任要发挥班级的管理核心作用，营造良好的班级育人氛围；加强与课任教师、家长的联系，形成育人合力。

管理育人共分三个方面：                                                                

1、岗位管理育人。

政教处和团委，要根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《公民道德建设实施纲要》和上级有关德育工作的文件精神为依据，健全学校德育工作规章制度，加强对学生进行德育教育。

安全办要加强安全教育，上好安全教育课，举行安全演练，让学生了解常发的安全事故和预防规避安全事故的办法，掌握自护自救技能。定期排查安全隐患，并及时消除隐患。

教务处要指导和监督全体教师设计落实课堂“三维教学目标”，充分发挥课堂教学作为德育主渠道的作用。

总务处要教育学生爱护公物，节约用水、用电，节约粮食和蔬菜，加强后勤队伍建设，做好在后勤服务过程中对学生的管理和安全工作。

工会和办公室要加强师德教育，恪守师德规范，要求全体教职工爱岗敬业，热爱学生。

年级主任要落实岗位目标中的“德育目标”，抓好学生的德育工作和常规管理工作，结合本年级学生的生理和心理特点，创造性地开展本年级的德育工作。

班主任要根据学校德育工作计划和育人工作安排，与本班任课教师一起创造性地开展育人工作。

校长和分管校长要结合岗位职责做好督查与评价所分管部门育人工作的完成情况。                                                                

2、值班管理育人。

值班领导，要根据值班职责，要对值班当天学校的工作全面负责，严格管理，认真填写值班记录，并向校长做好汇报并向相关部门或个人进行工作反馈。                                                                

3、帮包管理育人。

落实“帮包责任制”。

（1）全体领导班子做到“六个一”，即：每名干部帮包一个班级、帮包一个优秀生、帮包一个学困生、帮包一个特长生、帮包一个家困生、帮包一个待转生；

（2）是全体科任教师分别帮包所任教班级一定数量的学生，形成全环境育人的格局。

（三）教学育人

教学育人是全环境育人的主阵地，主要由教务处负责。教学育人包括两个方面：

（1）课堂教学育人，所有学科在设计教学目标时，都要根据教学内容，灵活设计德育目标（即新课程中的“情感、态度、价值观”目标），并在课堂教学中达成。另外，要对课堂上学生的管理负全责。任课教师上课，首先看教室内有无缺席的学生，如果有，教师应在第一时间问清原因，必要时与班主任联系核实。

（2）实行导师制。育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。所有的任课教师，都要帮包一定数量的学生，做学生成长的导师，对学生的日常行为和全面发展负责，帮包成绩与教师个人的绩效挂钩。

二、整体工作成效

（一）在鱼台县教育和体育局的组织下，由鱼台县实验中学牵头推行的“名校名师+教育发展全环境育人联盟”，充分发挥我校教育教学的优势，旨在最大程度地发挥“名校+名师”的品牌示范引领和直接带动作用，将我校的先进办学理念、教学模式、优秀管理团队、特色校园文化等成建制一体化融入联盟成员校，重点提升联盟校的内涵和品质。作为鱼台县首批“名校+名师教育发展联盟”，鱼台县实验中学与李阁中学、张黄中学、石集中学3所学校组成教育发展联盟，以“结对提升”模式，打破地域、城乡、学段、体制壁垒，助力城乡区域教育均衡发展。进一步巩固我县“初中进城”教育改革的战果，为促进全县的全环境育人建设，贡献我们的力量。

（1）“名校+名师”教育发展全环境育人联盟办学

学校发展需要顶层设计，“名校+名师”工作的突破口在于理念变革。深厚的创新文化是实验中学发展的动力，我们以“创新文化”为引领，不断促进教育发展联盟成员校间达成深度认同，形成价值观上的有效共识，把创新意识、创新思维融入到教育发展联盟成员校的发展中，实现从“我”到“我们”。

为全面落实国家“双减”政策，提升学生核心素养，发挥名校名师品牌效应，实现学校间优势互补、质量共进，比如，在“名校+名师教育发展全环境育人联盟实践应用《“自主五步”体验式教研模式的育人方式创新实践研究》教育教学成果，不断创新教学方法，将立德树人有效贯穿到教育全过程，并逐步在教育发展联盟成员校间推广。

（2）“名校+名师”引领辐射。

自2021以来，我校充分发挥名校名师示范引领和指导辐射作用，全县初中中学仅2个市级名师工作室（鱼台县实验中学杜静名师工作室和渠晓侠名师工作室），通过“师带徒”培训方式，带动入室学员40名，开展各种送教、送研等活动20余次，受益教师达200余人次，加速骨干教师专业成长，促进全县城乡教育均衡发展。

（3）

“名校+名师”共享共长。

自2021年以来，全环境育人示范校的优秀骨干教师借助济宁市“名师工作室平台，不断利用示范观摩、培训研讨等方式发挥辐射引领作用，努力提升教育教学质量，实现了名师和成员双赢。作为济宁市首批名师工作室，要充分发挥名师工作室的引领辐射作用，强化责任担当，明晰发展目标，全面提升共同体团队的管理能力和专业水平，最大程度推动学校和区域教

育的发展。教育发展联盟校在传承实验中学创新文化的同时，进一步发扬了鱼台县实验中学的教育精神，持续灌溉每名学生蓬勃生长。

（4）多点联动，打造优质教育联盟

鱼台县实验中学“名校+名师”教育发展全环境育人联盟采用管理联动、教研走动、德育互动的模式开展活动，打造出了弱校变强、新校变优、强校更强的优质办学群体。

在管理上实行校长负责制和全员聘任制，学校领导班子选优配强，均由具有多年校园管理和教学组织经验的优秀教师担任。  

鱼台县实验中学“名校名师+”教育联盟体实施“科研先导”的主体战略，在各个联盟成员校成立由主管校长、教研组长、学科骨干教师组成的教研室，对学校的科研工作进行组织、指导和评价，制定学校教科研规划。 

在教研上充分发挥教研组的职能作用，积极组织教师开展教研活动。鱼台县实验中学与各成员校共同开展教学汇报课、研讨课、示范课，开展创新教学研讨活动。教育联盟校还通过“走出去、请进来”的办法，学习外地先进的教学经验，以提高学科的教育教学质量。

“名校+名师”教育发展全环境育人联盟办学后，实验中学独创的以“有德性、会合作、敢担当、善创新”为育人目标的体验式德育课程体系也同时植入各联盟成员校。与此同时，各联盟成员校在德育工作理论与实践的双向互动中做出创造性转化。

（5）多元发展，彰显学校成长魅力

“名校+名师”教育发展全环境育人联盟办学既不是简单的抱团发展，更不是简单的“单向输血”，而是要目标一致、思想统一、方法多样。牵头学校是教育联盟教育教学工作的组织者，也是各分校之间融合互通、交流进步的引领者、促进者、推动者。举全联盟之力，全面提高各校教学质量，谋求师生共同发展。

李阁镇中学是一所农村普通初级中学，教育基础薄弱。和鱼台县实验中学结对后，在核心校的指导下，学校围绕教师发展、课堂效率、课程精品、学生成长、精细管理五个主题构建具有自身发展特色的优质学校。学校在教学模式、师资建设、学生引领等方面积极进行深入探索，在鱼台教育系统产生积极影响力。

“名校+名师”教育发展全环境育人联盟办学，是推进基础教育区域优质均衡的有益探索。在核心校的共同努力下，各成员校不仅传承鱼台县实验中学的精神文化，还坚持创新发展，校园面貌焕然一新，教育教学质量有了根本性突破，成为了有口皆碑、社会认可的学校。

（二）通过专家引领、专题研究、专业阅读，帮助教师形成自己的教学风格、打造个人教育品牌，利用已建成的数学、历史两个名师工作室，每年围绕工作室特色在校内和兄弟学校间组织教研交流活动、公开课和论坛讲座等活动。引领教师制定清晰的职业发展规划，激发教师发展的内驱力。

鱼台县实验中学名师工作室坚持以科学发展观为指导，以名师工作室为阵地，以初中教育教学研究为主线，以促进我县初中青年骨干教师成长，提升初中课堂教学质量为目标，进一步提升、发挥名师在课堂教学、课改实验、课题研究等方面的示范、指导、引领和辐射作用，促进济宁市初中教育教学水平的发展，为办人民满意的教育做出应有的贡献。　　                     

1、坚持发展主题，以教师专业发展为本，始终把培养和引领教师的专业发展作为工作室工作的出发点和落脚点，提升工作室成员的师德修养、教育教学水平，引领全县初中教师专业发展，做到工作室的发展依靠教师，为了教师，促进我县初中教师的全面发展。

2、切实加强课堂教学研究，探索教育教学的改革方向，适应教育发展要求，探索课堂教学的改革和创新，进一步加强教学交流研讨活动，提高教师课改背景下数学课堂教学的驾驭能力，为提高课堂教学的有效性探索新路，实现师生共同提高。

3、提高工作效能，发挥工作室的教育引领和辐射作用。加强工作室日常活动的制度建设管理，增强工作室工作的服务意识，发挥工作室的教育引领和辐射作用，贴近课堂、贴近一线、贴近教师，建立健全充满活力、富有效率、更加开放的工作室工作机制，使工作室的活动规范化，科学化，求实效。　　      

4、总结和提炼本工作室成员教学风格和特色。充分发挥工作室研究共同体的作用，提高理论基础，提高对教育的理解和认识。引领学员学习先进教育教学理论，时刻更新观念，与时俱进，力求走在初中教育教学理论的前沿。通过成员们一起研究课堂，聚焦课堂教学，促进其进一步提升，针对每位成员的特点和特长，帮助他们总结和提炼教学风格和特色。　　   

5、规范管理，保证工作室制度与计划的落实。按照各自计划，工作室成员每月至少一篇教学设计或教学案例。每学期至少写一篇教学论文。每位成员每年开展一次公开课并做好评议，每位成员每月读一本教育教学专著，并及时写出读书心得。加强工作室日常活动的制度建设管理，每学期做一次自评互评，对每位成员作业每月进行检查评估，并对完成工作予以评分。每学期至少一次有质量的有规模的外出学习考察。每月一次业务学习，定点、定时、定内容进行交流。充分发挥网络的优势，每月一个话题，工作室成员进行讨论和交流。增强工作室工作的服务意识，建立健全工作室工作机制，使工作室活动规范化、制度化、科学化。

三、存在困难问题及下步工作建议

1、由于学校是老校区，校园面积较小，学生人数较多，全环境育人的生均育人环境面积有些局促，还需要更加科学的学校育人环境布局以及创新全环境育人思路来弥补这种不足。

2、通过全环境育人工作的持续开展，我校在追求真善美完整教育，构建全环境育人校园工作上已取得了一些阶段性成果，但我们清醒的认识到，随着人民群众日益增长的对优质教育资源的需要，家长对学校的要求也愈来愈高，所以我们将继续以鱼台县“抓作风 强执行 创一流”活动为引领，撸起袖子加油干，为全省的全环境育人规范校建设，贡献新的力量。