汶上县第三高级中学教学信息
为加强教学管理，规范教师教学行为，强化、细化教学过程中的监控，从而提高教学效率，从根本上提高教学质量，在教学常规管理方面特作如下规定，望全体教师认真遵照执行。
一、教学计划与总结
1.学期教学计划主要包括：年级部工作计划、教研组计划、备课组计划、 教学进度计划、活动课计划、集体备课计划，计划于开学后一周内订出。年级工作实行周计划并报教导处存档。教研组计划由教研组长 制订，备课组计划等其它计划由备课组长制订，组织本组教师讨论后，一式三份，一份交教导处，一份交年级部，一份本组备份。
2.教研组学期计划内容
(1)本组教师基本情况分析；
( 2 )教研课题的选择及措施计划；
( 3 )“三课活动”（公开课、观摩课、示范课）的具体安排；
( 4 )学科活动的组织与辅导计划；
( 5 )对青年教师的培养计划及指导教师安排；
( 6 )本学期理论学习内容及时间安排。
3.备课组学期计划内容
（1）学情概述；
（2）教材分析(教学目标、任务、教材的重点和难点) ;
（3）主要措施(包括作业计划、差生补弱及优生辅导计划、集体备课安排、单元评估的次数及时间安排)；
(4)教研教改方案（包括教改课题，“三课活动”安排）。
4.备课组周计划
（1）各备课组长最迟在集体备课后次日上课前把周计划(一式三份)上报教导处、年级部并在备课组榜示。
（2）计划内容：教学课时安排；集体备课安排；“三课活动”安排；评估教研活动安排。
5.教学总结
一学期结束，各年级、教研组长、备课组长要将一学期来的教学、教研、教改情况写成学科工作总结，并上交教导处存档。总结要实事求是，有利于教学教研，不搪塞、敷衍。
该项由教导处设定专项评估表量化考核，每半学期一总结，成绩纳入年级部、备课组综合考评。
二、备课要求
(一)单元集体备课
1.集体备课五环节
一次完整的集体备课必须具备以下5个环节，教导处、年级部每周汇总一次。
（1）周计划：确定主备人、课件制作人、补练材料组织人、先行课执教人、课时安排。
（2）主备和教学进度策划、材料使用规划、重难点分析及研究。
（3）讨论修订。讨论后主备稿连同集体备课记录（说课记录）在讨论结束后一并上交教导处并存档。教师个人备课中要有充分体现集体备课讨论的内容，上课后根据自己实际情况写好教学札记。
（4）先行课。主备人或根据组内人员安排，举行本周集体备课核心课的展示活动，全体组员必须参加并评课。
（5）课堂补练、单元过关。全组讨论教学得失，进行书面补偿训练，书面稿上签写组题人姓名，上报教导处并存档。
2.集体备课内容要求
（1）每个教师要在集体备课前熟读这一单元(或模块) ，了解自己所教学生的近况(主要是学生是否跟上进度，选题是否恰当等)；
（2）制订本单元的教学目标；
（3）教材分析(教材的重点、难点、关键点，本单元的地位和作用等) ；
（4）重点、难点的突破措施、课时分配；
（5）板示先行课安排，上好先行课；
（6）单元备课要提前一周进行，备课组长要落实好时间、内容和中心发言人，每次集体备课后要形成书面材料，第二天交年级部主任检查签字。下周集体备课前拿出单元补练材料，备课组长签字，交教导处存档。
3.关于集体备课的具体要求
（1）集体备课高一、高二每周举行一次，高三两次，备课时间可由年级部根据具体情况自行确定，但要由年级部同意并核实公布，以便督促检查。集体备课必须按核实公布的时间进行，无特殊情况不得随意推迟或取消；集体备课时间，备课组成员要按时到岗，不迟到、早退，如因故不能参加备课活动，必须向年级部主任请假。
（2）学校坚持“三步一导”的集体备课模式，即遵循先个人、后集体、再个人的顺序，并由主备教师上好先导课。集体备课要做到“一个结合”、“两个发挥”，即集体备课和个人备课相结合；发挥骨干教师的作用、发挥集体的智慧和优势；集体备课后，每位教师要把集体备课的成果落实到个体教案中去，从而实现教学的最优化和个性化；每位教师上完课后，还应根据教学情况再次对个人备课进行反思、修改，写好教后札记。
（3）主备人要讲清以下内容
①说教材：要说出某单元（某课）的教学目标、重点、难点，本单元(或课) 在整个模块中的地位及前后联系。
②说教法：要说出如何达成既定的教学目标，突破重难点的措施是什么， 选用哪些针对性练习，如何处理这些练习题，哪些重点练习、讲解，哪些不作 要求，哪些优生做，哪些后进生做，选择什么样的教学方法等。
③说学法：要说出用什么样的学习方法，如何调动优生的积极思维，如 何激发后进生的学习兴趣，如何引导学生达成学习目标。
④说教学流程：要说出所备课的内容，共安排几课时，各课时的主要教 学任务是什么，说出自己的教学思路和课堂结构。
（4）学校实行业务领导把关制，全程参加学科集体备课活动，并在集体备课记录上签字，学校将由教导处和年级部共同检查，确保集体备课的效果。
4.个人备课
（1）个人备课的三个注意事项
集体备课不等于一个方子抓药，我们要求差异集体备课，即根据所任班级情况不同、个人素质不同等具休情况，在集休备课的基础上进行个人备课。
①课时备课。每位教师无论详略都要根据学科特点建立不同形式的备课本体现课时备课（有日期，有课型，有总课时编号）。
②实用备课。备课不抄袭教参，不无谓应付作表面文章，要体现教学思路、课后要有札记（课堂感受或备忘）或补充备课。
③清晰备课。备课思路要清晰，备课材料要清晰。材料有两种呈现方式：
A 备课本，以课时为单位注明另附材料，另附的习题、讲义按编号附于其后。
B 翔实课时备课，所有另附材料必须按课时顺序排放，装订成册。
（2）课时备课的具体要求:
①课时备课要准备好教案和学案，在集体备课时交流，教案要书写在备课簿上，书写教案时要写好课题、课型、教学目标、重点、难点、教具、教学过程特别是教学的流程、板书设计等，老教师可写简案，青年教师必须写详案
②个人备课要做到“五备”、“五精”，即备课标、考试说明及高考题、备教材、备教学方法、备学生、备习题；精心确定教学目标、精心组织教学内容，精心编制题目，精心运用教学策略，精心优化学案。
A 备课标、考试说明、高考题与教材
每个教师要认真研究课程标准、考试说明及近三年高考试题，加强学习，反复领会，熟练掌握，以增强教学的针对性和实效性。教材是课标精神的具体体现，是最直接的教学任务，每个教师都应在备课时认真阅读，深入钻研教材，熟练掌握教材。(1)要努力把握所选整套教材的基本内容，搞清知识体系和能力训练序列；(2)要搞清各教学模块之间的联系，正确把握每一模块在整套教材中的位置，一个单元在模块中的位置，一课一节在一个单元中的位置，从宏观上把握住教学重点；(3)要深入钻研教材，抓住有教学价值的内容，确定教学重点、难点，解决好教学疑点、模糊点，保证学生所学知识准确无误。
B 备学生
备课一定要深入了解学情，立足于为“学”服务，以学定教。要掌握不同类型学生的学习基础和接受能力，研究不同类型学生的学习情绪和认知心理，根据学生的实际与可能，确定教学目标，训练密度与方式方法。
C 备习题
要精心选择和设计练习作业。切实做到“三突出”、“三禁止”。“三突出”即突出题目的典型性(教学的重点、共性的解题思路和方法)、针对性 (高考的考点、学生学习的弱点)和开放性(拓展学生的视野、发展学生的思维)；“三禁止”即禁止使用机械记忆的题目、低水平重复的题目和偏难怪的题目、确保练的质量。
凡要求学生做的题目，教师必须先做。要避免失误，提高练习效率。
D 备教学思路
教师要使用“双案”教学，要依据教学要求、教学内容、学科特点和学生实际，选择最优教法，探求最优学法，形成自己的教学思路。要精心设计教学的流程设计，切实突出学生的主体地位，努力体现教与学的最佳结合。
（3）学案的使用应坚持全程、全面、优化使用的原则。要以市编学案为 主，认真进行删、换、补，充分利用好市编学案，充分发挥各栏目的功效，既不能把市编学案仅当成习题集使用，又不能以学案取代教材，机械地照本宣科、生搬硬套新学案。自编学案必须经本组全体教师认真讨论后方可使用。
（4）备课组要采取课前说课等形式，对平时教学中的问题和当
天学习的 内容及时商讨。
（5）每节课后要有教学反思和课后札记。
三、上课的要求
(一)上好一堂课，教师应遵守如下行为规范
1、严格按课程表组织教学活动，不擅自调课、换课，不随意增减课时。
2、严格遵守劳动纪律，做到不迟到、不早退、不拖堂、不旷课。
3、充分准备好上课需用物品，做好课前准备，不随便出入课堂。
4、坚持“侯课”制度，提前两分钟到达教室门前，督促学生进入教室，上课信号终止即走上讲台。
5、上课要衣着整洁，仪表端庄。不着背心，不穿拖鞋，不吸烟，不坐着讲课（特殊情况例外）。
6、不接打手机，不会客，不随意让学生自习，不扯、不做与教学无关的事情。
7、尊重学生的人格和学习权利，不体罚或变相体罚学生，不讽刺挖苦学生。
8、注重对学生良好的学习习惯培养和学习方法的指导，认真组织好课堂教学秩序，及时制止学生的各种违纪现象。
9、不备课，不准上课，不无原则地挤压作业。
1 0、准确使用学术用语，青年教师要使用普通话进行教学。
(二)上好一堂课，教师应努力达到以下基本要求
1、教学目标集中、明确，要求恰当。
教学目标必须由知识传授为中心向学生发展为中心转变;由给学生知识向引导学生活动，让学生在体验中获取知识转变。教学目标的设置，必须集中、明确、恰当。目标集中在课堂上具体体现是：一堂课有明显的教学侧重点，能透彻地解决好一两个关键问题。目标明确在课堂上的具体体现是:教师要让学生获得些什么，不仅自己心里清楚，学生和其他听课人也清楚，并且在上课过程中有相应的感受或反应。目标恰当在课堂上的具体体现是:教学起点着眼于中等生、教学过程兼顾优等生和低差生，在突破重点、难点时，注意发挥优等生的作用，在新知识讲授告一段落时，注意检验差生的理解程度，对各类学生的训练要有所区别，要让每个学生听有所获，练有所得。
2、教学内容正确，重点突出。
教学内容不单指教材内容，还包括技能训练、智力开发、思想教育诸要素。教学内容正确在课堂上的具体体现是:讲授的知识有充分的科学依据，而不是主观臆测的;对学生进行的各项能力训练科学而富有实效。重点突出在课堂上的具体体现是:讲解抓住重点，联系围绕重点，小结紧扣重点，关键处点拨清晰，能给学生留下深刻印象。
3、教学思路清晰、结构紧凑。
思路清晰在课堂上的具体体现是：各教学环节均围绕教学目标展开，重视学生已有的认知结构的作用，能用旧知识同化新知识，即把所学的知识纳入已有的知识结构.教学过程能表现出由浅入深，由表及里，由此及彼，步步推进的特点。教学结构要由程序化、模式化向教学的个性化转变，主要培养学生的创新意识。结构紧凑的具体体现是:各个教学环节间有恰当的过渡语，思维导向见解明快、每个教学环节的信息量充足适度，时间分配合理，利用率高。
4、教学观念要更新，教学方法要恰当，方式要灵活。
教师的课堂教学要符合新课程理念，由过去的“一刀切”教育向差异性教育转变，承认差异，因材施教，从以教定学向以学定教转变，教师应成为学生学习的组织者和促进者。在教学评价上由重结论向重过程转变，促进学生的个性化发展，树立多元化评价意识。教师要想成为学生学习的促进者，一要帮助学生选定合适的学习目标，并确认与修正培养学生采取的途径；二是要指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯；三要培养学生的学习能力，营造良好的教学环境，引起学生积极的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；四要建立一个民主平等、师生融洽和谐的课堂氛围，积极参与到学习中去，互相交流，与学生分享体验与感受，强调尊重与赞赏；五要与学生一起探讨、研究、不断修正提高自己。
教学方式灵活主要体现在以下两点：①组织方式灵活，如个别提问、集体答问、小组讨论、答问竞赛、登台板演等，树立反馈意识，将自主学习、探究学习、合作学习等方式有机的融为一体；②教学手段灵活，如运用直观教具、多媒体进行教学，上实验课、观赏课等。
5、处理好课堂教中讲与练的关系。
要做到精讲精练、讲练结合。“讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”。“三讲”，即讲靠学生自己理解不了的问题(疑点、难点)、归纳不了的问题(规律、方法)和运用不了的(知识的迁移、思路的点拨)；“三不讲”即不讲过易的问题(学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题)、过难的问题(超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题)和过偏问题(超越课程标准、考试说明)绝对不能揽得过多、面面俱到、不深不透。“练”要精选题目，切实做到“三突出”、“三禁止”，进一步提高课堂教学的实效性，删除无效环节和无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率。要用高度的概括、深入的分析和富有探究性的问题，发展学生的思维，促使学生保持活跃的思维状态，切忌用“满堂问”代替“满堂灌”，用形式上的热热闹闹掩盖思维量和思维深度上的不足。
6、教学效果好
检验课堂教学效果的评价标准，主要是看学生对教学内容的反馈情况。一堂好课，从参与度来看，绝大多数学生应该能够积极参与，主动求知，大胆探索。从知识技能的掌握程度上来看，大多数人能够当堂掌握全部教学内容，至少低差生也应掌握基本的教学内容，各类学生的智能在原有的基础上都有长进，有所提高。
四、作业的要求
(一)检评办法
在检查作业批改记录的基础上，采取学情反馈为重的做法。各班班委会成员、各科科代表分工统计各科教师作业次数及批改情况，每周上报年级部，作业批改情况及效果每四周组织部分学生专项评教。
(二)作业要求
1、量次要求：语文大作文每学期不少于 8次，小作文及其他书面作业可根据教学进度和实际情况自行安排；数学、英语作业每周不少于3次，物理、 化学作业每周不少于2次。高三不作统一要求，其他学科根据实际情况自定。 新学案、资料练习经老师批阅的都可视为作业。
2、质量要求：各科课内外练习都要精心设计或筛选，要有明确的目的性 和针对性。作业难度一般以课后的练习为基准，或以大多数学生的水平为基准，要兼顾优等生和差生。
3、规范化要求：作业要严格要求，讲究规范。要教育引导学生养成先复习后作业，先审题后解答，独立按时完成作业和自我检查、自觉订正的习惯。作业的书写和布局要有严格要求，要强调做题的规范化。
4、批阅要求：要认真检查和批改学生的作业。凡教师布置的书面作业都尽可能收批。收批的主要目的是了解学生的学习情况，检验课堂教学效果，为矫正教学提供依据。作业和批改作业的次数应和课程表节次数大体相当。工作量和班级员额不超过规定要求的，作业原则上应全批全改.超工作量和班级超员的应批改三分之二或二分之一，其余部分应指导学生自批、互批或集体批，提倡抽查部分学生有针对性地面批。无论采取何种批改方法，学生的作业都应有红色对错符号，都应注明批改时间，在指出错误或不足的同时，要注重鼓励性评价。作业批改要及时，至少要在下一节课之前发到学生手中。
5、要认真做好批改记录.教师要建立专门的作业批改记录本，把每次学 生作业中的主要问题记录下来，为讲评和以后的训练、提供依据.积累资料。对作业中出现的错误，应要求学生在下次作业前认真订正，订正的题目要写在作业本上，教师要认真进行复核审批，真正落实好补教补练环节。
1、每学期开学第一周，教导处制订出学期教学教研计划，并向全体教师传达。
2、各备课组要认真学习讨论学校教学教研计划，在此基础上，结合本组实际，制订出本组工作计划和表格式教研活动计划并着手实施。
3、学校教研计划和备课组计划要与开学两周内上报教导处存档备查。
4、每学期期末考试结束后，学校要拿出专门时间进行教学教研工作总结，总结材料要报教导处存档。
5、在集体讨论的基础上，学校教研工作总结由业务校长或教导主任执笔；教研组、备课组教研工作总结，由教研组长、备课组长执笔。总结应着重找出存在的问题，以便改进。
新课改选课指导制度
第一条：为避免学生选课的盲目性，建立选课指导制度。
第二条：学校将聘请教师、家长成立选课指导委员会，选课指导委员会的职责是：聘任选课指导教师，审议选课情况，编制选课指导手册，进行选课管理。
第三条：高一年级原则上不开设选修课，只修习必修内容，有条：件的学科根据学校实际，尝试开设修习课。
第四条：从第二学期开始，学生应根据自身的情况和兴趣爱好，在教师指导下选择不同的课程和任课教师。
第五条：选课前，学生必须详细了解课程方案、开设情况、任课教师，并根据学校公布的课程表和考试安排表，自行拟定选课计划表，在指导教师帮助下选修课程。
第六条：学生应严肃认真的对待选修课程，需征得家长同意，在家长、指导教师签字后，向选课指导委员会递交选课申请。
第七条：学生的选课活动是形成学生知识结构的重要环节和实施学分制教学管理的重要环节，学科组、指导教师和选课指导委员会应加强对选课的指导管理。
第八条：原则上每学期每个学生所选课程不超过两门，学生所选课程，不满30人不得开课。学生选课后，一般不得退选，如确有特殊原因需退选的应在开课后两周内提出申请，填写退选申请单，经选课指导教师同意，选课指导委员会批准，愈期不办理退选手续。
第九条：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分。每门选修课程应不少于36学时，经考核合格后即可得2学分。三年后，每名学生在选修Ⅰ中应至少获得20学分，在选修Ⅱ中应至少获得6学分。
第十条：选课指导制度，是新课程能否顺利实施的关键，是一项系统性工作，涉及更改新教育理念、改革教学工作、教师管理诸多方面工作，由各部门协调解决。
第十一条：本方案修订解释权归学校选课指导委员会。
一、备课达标五条：
1．吃透教材。即对每章、每节教材的编写指导 思想，与前后知识的联系，对教材的重点、难点、关键， 对教材附加的有关知识，对课后思考练习题，对有关的资料都做了充分的准备。
2.习题设计。即对要讲的习题、布置的习题，考查的习题都要亲自做，然后选择，选适量。
3．备教法。即对讲授的内容，辅导的内容，学生的活动，都要把方法考虑得当。
4．作业设计。即对作业分几段做，做多少，做哪些类型，要十分明确。对课后作业，做哪些类型，作多少，高等生做多少，中、低等生做多少、占多少时间，都要考虑周到、具体。
5．备学生。即对本堂讲的内容，各类学生在接受上会有什么问题，怎样解决这些问题，怎样达到当堂理解，怎样对个别学生进行辅导。
二、课堂教学达标四条：
1．教师语言、声音要宏亮、清晰，要节奏适宜，有抑场顿挫，形象、生动，富有启发性。
2.讲授内容要条：理清楚，能启迪思维，善抓思路，善抓规律，善抓重点、难点，善抓关键，善于培养学生兴趣，双边活动配合协调。
3，课堂效果主要看学生对本堂讲的知识是否理解、掌握，对知识中的模糊点是否辨别清楚。
4.书写规范，板书条：理、简洁。
5，注重心理学的应用，课堂学习气氛浓，学生参与学习效率高，思维情绪能跟随教师的启发引导而波澜起伏。
6.当堂作业，主要看学生是否独立地完成作业有无问题，中、下学生是否能按时完成。
三、作业达标
1．布置的作业要体现概括性、系统性、全面性、典型性。
2．要通过批改作业充分了解教与学两方面的问题，以便进行第二次教学。教师在时间充分的情况下，尽可能多批多改。有条：件的要进行部分的面批面改。
3.作业收交要及时齐全，出现漏交现象应由任课教师负责。
四、听课达标
每位教师每周听课不少于一课时；高一教师对口听高二教师的课。高二教师对口听高三教师的课，每学期不少于10课时；每学期每一任课教师至少接受一次公开教学的执教任务。
备课、说课、上课、听课的基本要求
备好课是上好课的前提，备课是教师根据课程标准的耍求和教材特点，结合学生的实际情况，选择科学的教学方法，为优质高效的课堂教学做好准备。集体备课就是为了充分发挥集团智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师真正能从整体上了解教材，提高驾驭教材的能力。
一、指导思想
集体备课必须立足在个人备课的基础上，以备课组为单位进行，耍在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。
二、具体实施步骤
1、集体备课的基本程序是个人博备-集体备课-个人细备。
2、集体备课的内容主要是下一次集体备课前要讲授的内容，同时又要对上周授课情况进行小结，特别应注意对课后反思交流。
3、每次集体备课要事先确定一名中心发言人，中心发言人应事先深入钻研教材和大纲，广泛查阅有关资料，集体备课时详细介绍所备内容在教材中的地位及前后联系、教学目的、三维目标、教学要求、教学重点难点、突出重点和突破难点的方法、课时分配、作业与练习配备、教学方法设想等。^
4、每位教师都要积极参与集体备课活动，各抒己见，充分讨论，统一认识，实行教学的五统一。
5、集体备课的具体要求是“三定”、“五统一”，同时要注意搞好“六备”，钻透 “五点”，优化“两法”，精选“两题”。
①三定：定时间、定课题、定中心发言人。^
②五统一：统一教学、统一教学重点难点、统一课时分配和进度、统一作业布置和三维训练、统一单元评价测试。
③六备：备课标、备教材、备学生、备教学手段、备教法、备学法。、
④五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。
⑤两法:教师的教法和学生的学法。
⑥两题：课堂练习题和课后作业题。
6、集体备课模式
①内容：计划、进度、重点难点、知识点、例习题、作业、测评、…
②探究：是什么？为什么?怎么办？与两纲有何联系？是否考过？…
③程序：组长主持，由中心发言人依据内容提出问题，围绕探究逐个研讨。
三、其它要求
1、根据各备课组实际情况，由年级部为备课组每周统一确定一次集体备课时间 (每次集体备课时间不少于90分钟)并报教务处。
2、全组老师要按时参加集体备课,有事请假需分管校长许可。
3、集体备课落实情况由年级部负责检查，学校抽查。每次集体备课后，各备课组要认真填写集体备课呈报表，交年级部留存。年级部每月汇总一次集体备课检查情况，连同呈报表一并交教务处。
个人备课的要求
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，不备课不准上课；备课要做到“八备”，备大纲、考纲；备教材；备学生；备目标；备教法；备学法；备教具或实验；备作业。
教案的内容一般包括：
1、课题和教学目标，
教学目标是主宰授课过程的灵魂，教学目标的拟定既要体现三维目标，又要有培养能力的切实措施，还要考虑到教学内界中的思想教育因素的挖掘和利用，做到智育和德育的统一。
2、对知识和重点、难点的分析
分析、吃透教学内容是备课的关键，要在认真钻研教材和大纲的基础上，确定出知识点、重点和难点，明确本章（单元）本节（课）在教材整体中所处的地位，分析弄清知识间的内在联系，理、化、生等学科还要备好演示实验和学生实验。
3、教学和学法
教学方法的设计应以指导学生.进行有效的学习为准则，体现“四为主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻）。
4、教学中的师生双边活动过程
每堂课尽量有能吸引学生注意力的导语和各个教学环节间的过渡语，有课堂上学生活动的具体内容。
5、板书计划
青年教师的教案中必须有板书计划，老教师的教案中要有板书要点。
6、教后感及对教案的改进意见，（包括课堂效果、效率、管理、落实等内容的总结）。
说课的基本要求
1、说教材的地位、背景、作用，做到遵循教材但不拘泥于教材；说教材对学生升学、将来学习及进入社会的作用价值。
2、说学情：包括学生的心理特征、认知水平。
3、说目标:主要指学生学习的行为目标，学生达到的目标，包括知识目标，知识载体（心理素质和能力）德育目标（育人目标如：作风严谨、科学规范等）
4、说重点、难点：重点说出制订重点、难点的依据是什么？为什么？
5、说教法：即教学设计应包括哪些教材为体何详解、为何略讲、为何提问及怎样提问？
6、说学法：包括学生学习中的心理活动及本节课学法指导。
7、说评价：包括课堂练习、小结，学生回答回出了什么？课后作业，上节课教学效果。
8、说教具、板书。
“说课”中应遵循的几项原则
―、科学性原则
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。
2、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分折学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3、教学目的的确定符合，大纲耍求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。
二、理论联系实际原则
说课是说者向听者介绍对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析应以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
2、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能，说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
3、理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合，要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
三、实效性原则
任何活动的幵展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过"说课"这一简易、速成的形式成手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率，因此，“实效性” 就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。 ^
1、目的明确，说课可用于检查、研究、评价、示范等儿种目的。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动。
2、针对性强大。这主要是针对检査性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主耍针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。
3、准备充分。说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研大纲和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条：理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4、评说准确。评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说，主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。
四、创新性原则
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远新鲜、充满生机和活力。
讲评课的基本要求
一、课堂实施的基本环节
1、明确矫正目标
准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2、抓好“五讲”
（1）讲错例。教师要引导出错的学生暴露错误时的心理，从而找到隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
（2）讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考査哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪，用什么方法解题最好。
（3）讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破己有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。
（4）讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
（5）讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）对习题所含的知识内容扩大使别范围（扩一扩）从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为儿个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。
3、变式、补偿性练习
针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：（1）针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；（2）补偿性。即矫正一题，跟上一个类似的练习，以练促思，以练促改，练中悟法，通过练习，让学生运用总结归纳出来的规律方法去解决实际问题，以巩矫正成果。
二、几点说明
1、考练之后及时、高效的试题讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生“题海”中解脱出来的有效途径，这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，或面面倶到，无侧重的通讲，要重点抓好以上提到的“五讲”。
2、在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，讲练结合”的“三主”教学思想，防止讲评时教师唱独角戏，要引导学生反思与总结，这不仅是有效的纠错、防错，而且对升华其解题能力具有事半功倍之效。
3、试卷的讲评，还要对试题的情况及学生成绩进行分析，表扬先进，指出应注意的问题。
4、对讲评课所选的测试题，学生做前，教师要独立试做一遍，一方面研究对二维目标的训练作用，一方面研究题目条件及结论是否科学严谨，符合逻辑，确实给学生提供高质量的题目。
新授课的基本要求
一、关于引入新课
新课的引入犹如电影片头的序幕，能引起学生的学习欲望，产生非要弄明白的信心和决心，因此，新课的引入会奠定一堂课的基调，从某种意义上来说它决定着一堂课的的成败。引入新课一般可从以下几个方面入手。
1、问题引入：
(1)复习已学过的知识，挖掘内容之间的内在联系，在复习旧知识的同时自然而然地引入新课，或创设情景，产生决不了的问题而点出课题，导入新课；
（2）从学生已知的生活现象或事例（但学生不知其道理）提山问题，导入新课；
（3）结合科技或科技幻想设计问题，创设情景，导入新课：
（4）对将要学习的新知识，设计学生意想不到的问题导入新课等。如数学课讲指数时，有一位老师这样引入课题：请同学们拿出一张白纸，依次对折20次，问能有多厚，让学生猜测。学生怎么也想不到它的厚度竞然会是地球到月亮的距离，当老师告诉学生后，会产生强烈的求知欲。
2、故事引入：
（1）科学家的故事；
（2）历史故事；
（3）日常生活中的故事；
（4）根据教学内容自编的故事；
注：选编故事一定要紧扣教学内容。
3、实验或实例导入：
通过理化生小实验，趣味小知识等，引起学生的思考或制造悬念。
二、关于知识的传授
1、在新知的学习中，教师要抓住新旧知识之间的联系和区别，充分调动学生运用旧知识去分析新问题，通过自己的思考作用，主动地获取新知识。其实，新旧知识不仅内容上有必然的逻辑联系，而且方法上也有雷同之处，完全可以按照教（解剖典型、交代方法、揭示规律）、扶（在教师指导下，引导学生试探着运用方法得出新知）、 放（学生掌握了方法，放手让学生自己运叫这一方法去独立获取知识）的顺序，让学生主动地求得新知识。
2、落实“三讲三不讲”原则，即讲易错点、易混点、易漏点，学生能学会的不讲，学生已经会了的不讲，超出学生实际能力的不讲。
三、关于课堂提问
1、课堂提问的功能
（1）诱发学生的思维，通过设计悬念使学生的思维出现浪花。
（2）使课堂管理更加有效，能集中学生听课的注意力。
（3）进行适时反馈，调控课堂教学。
（4）训练学生的语言表达能力。
2、课堂提问的原则与要求
(1)备课过程中要对课堂上所提出的问题有所准备，并写进教案，以免临渴掘并。
（2）紧扣主题，富有启发性，问题要多样化，要能激发学生思考。
（3）提出的问题要精练明确，应有一定的思维量，不能过于简单，信口设问，不要提出多数量的问题，这样会干扰学生对问题的认识。
（4）先提出问题后，留给学生思考的时间，再让学生冋答。
（5）提问要注意贯彻先易后难的原则，比如先提知识性的问题，再提理解性的问题，后提创造性、批判性的问题，让全体学生都参与。
(6)教育学生冋答问题声音要洪亮，要覆盖全堂，要充满自信，如：“我认为……”。
(7)教师对学生的冋答作出及时的评价，对正确的回答或有创意的回答给予充分的表扬与肯定；对冋答不当的学生，决不可责备、讥笑，而应提示线索，促使其作进一步思考。
3、课堂提问的方法
（1）求异设问，变中求新。同一个问题，可以从不同的侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
(2)浅处深问，静中寻疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地，若教师能从浅处深问，在无疑处激疑，则可以收到较好的效果。
(3)故设障碍，诱导思维。有时为了引起学生的求异思维，可故意设置障碍，学生虽然不能及时回答，但可以促其有所发现。
（4）层层设问，步步深入。对一些综合性的问题，可釆取由易到难，步步深入的方式设问，化大为小，化繁为简。
(5)创设矛盾，引起对比。提问的目的在于引起学生认识上的矛盾，冈此， 如能在提问中直接引起对立意见，那么其激疑效果是不言而喻的。
四、关于当堂训练
在“当堂训练”这一环节上，必须注意四点：
一是练的内容主要是培养运用所学知识解决实际问题的能力；
二是练的时间原则上不少于15分钟；
三是练的形式要象考试一样进行定时训练，学生必须独立、快节奏地按时完成，教师不作辅导，只注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯，如商量、抄袭、书写潦草等；
四是因材施教，训练分必做题和选做题，二者在难易程度以及检测综合能力等方面要拉开一定的梯度，明确规定必做题人人必做，选做题不做硬性规定，要求学习程度好的做，既让中下等学生能“消化了”，又让程度好的“吃饱”、“快跑”。
习题课教学的基本要求
一、习题课教学的作用
习题课应是以解决习题为主的练习辅导课，它的作用在于指导学生树立。正确的学习方法，帮助学生巩固所学知识，培养学生推理、论证和应用所学知识解决实际问题的能力，加强习题课的组织和教学，有利于把学生从“题海”中解脱出来，减轻学生过重的学业负担，从而达到提高教学质量的目的。
二、习题课教学的要求
要组织好一堂习题课，获得较好的教学效果，必须达到以下要求：
1、要有明确的目的性
每一堂习题课都应有特定的教学目的。一般来说，习题课的内容应反映最基本、最重要的基础知识和基本技能。既要解决教学中的重点和难点，还要针对学生学习中的疑点和弱点，选取不同要求和深度各异的习题。
2、要有较强的启发性
一方面，选取的习题要有启发性，要从学生知识能力的潜在发展水平出发，激发学生的探索精神，要防止习题课中出现不利于学生思维发展的内容和形式。另一方面，习题课釆用启发式教学，教师应发挥引导和指导、启示和激发的作用，要防止老师一包到底或过早揭示答案，要设计一系列问题作为思维的线索，引导学生朝着符合逻辑规律的方向发展。同时还要及时鼓励学生提出问题，质疑解难，营造提问和答疑的民主教学气氛。
3、要注重知识的综合性
综合知识是学生能力和智力发展的一个重要标志。习题课中要注意指导学生把知识从纵向加深和横向对比上进行串连和合并，消除课本中各章节的孤立性，揭示它们之间的内在联系。这样做，可使知识系统化、规律化，便于学生掌握。
4、要力求格式的示范性
有效的学习往往从模仿开始，习题课应充分发挥教师榜样的力量。教师的解题思路要符合逻辑推理，教师要指导学生如何审题，如何全面分析条件，如何寻求各因素之间的关系，如何找解题突破口，教师的示范作用对学生产生的潜移默化的影响是很深的。
5、要具有代表性和典沏性
习题课所选的习题是否具有代表性、典型性,对提高习题课的教学效果至关重要。
目前，名目繁多的“习题集”、“题解”和各类试卷比学生的课本还多，我们决不能信手拿来翻，教师要有选择、要进行筛选。选择的标准是要有代表性，要体现教材的基本要求，符合学生现有的知识水平，要有利于活跃学生的思维，开拓学生的思路，让学生学会，从不同角度、不同方位去思考，从而沟通知识之间的纵横联系，训练和培养发散性思维能力。
6、要富有实践性
习题课还要沟通习题与生产、日常生活、科学实验的联系，将知识实践密切联系起来，扩大学生的知识面，使学生感到学有所用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。
一、把握复习目标，明确复习任务
1、引导学生梳理知识，进行全面系统的复习，在理解的基础上，强化记忆，夯牢“双基”。
2、引导学生对所学知识加深理解，掌握知识点之间的内在联系，构建科学、合理的知识结构体系，以求融会贯通，透彻理解。
3、复习课特别要注重针对学生实际，找准学生的困难所在，课堂设计要充分考虑学生的主体地位，选择最能调动学生学习积极性的复习方法。
4、通过强化训练，培养学生对基础知识的理解、运用、分析与综合的能力（包括跨学科的综合能力和学科知识渗透的能力）。
二、课堂实施的基本环节
1、提纲导学
教师将所要复习的内容划分为若干个小专题，每个小专题在课前精心设计制定好切实可行、指导性强的导学提纲(学案)，提前1∽2天发给学生，让学生依据导学提纲先行复习，导学提纲的内容主要有目标耍求，知识结构，训练题组(要分层设计)等，形式可灵活多样，要求覆盖面广，重点突出，层次分明，条理性强。
2、精讲点拨
（1）精讲的内容主要包括复习的重点、难点、疑点、易混淆点和知识的内在联系。
（2）精讲要讲出新意，要在“知新”与“提高”上有所突破，起到开拓学生思路，帮助学生消化教材、深化教材、理解教材的作用。
（3）归纳、梳理知识,和学生一道对所学知识上挂下联,进行分析、比较，综合概括，形成知识网络，使知识系统化、条理化、便于学生记忆和掌握。
3、典型示例，总结规律
（1）复习课所选的习题，应具有典型性和综合性，即连接较多的知识点，体现知识的综合运用，或渗透某一典型思维过程，或是某一类型题目 (如应用性和能力型) 的代表，分析研究这一例题可以收到触类旁通、举一反三的效果。
（2）示范解题要立足于分析引导思路，总结规律，即重点讲切入点、讲方法、讲规律，从而教给学生分析和解决问题的方法和技巧。
4、强化训练
(1)精选习题。选择具有新意、典型、符合学生实际、紧扣复习重点的习题，切忌原版照用，并突出知识和能力训练点。所选习题，在发给学生之前教师必须先做一遍。
（2）训练宜采取题组训练的形式。训练的时间可课上课下相结合，并布置适量的作业，以训练学生解题步骤的规范化。
三、几点说明
1、教法上要切实贯彻“教为主导，学为主体，训练为主线”的原则，要精讲、巧导、实练，把握好导、讲、练的有机结合，要更多的釆用启发式、讨论式、研究式 等生动活泼的教学方法。
2、复习课要特别突出学生的主体地位，要保证时间让学生自读、自做、自思。
3、努力提高课堂教学效率，控制好“方向、容量、程序、时间、效益”几个要素。
听课的基本要求
1.听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务；听课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要；听课是一项需要精力和心智的活动，宜及时交流，分享智慧。带着问题听课，能够把别人的经验变成自己的财富，它就是一种思想和行动的对话。
2.把自己当成研究者，欣赏他人，提升自己。听课可以欣赏他人如何处理教材, 欣赏他人教育教学技巧，欣赏他人如何唤醒学生。
3.听课不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
⑴听课者应是教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课时重点应该关注的是:①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时釆用何种方式呈现；②如何引导学生复习回顾、回顾什么；③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；④ 创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和己有的知识进行整合；⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；⑧课堂教学氛围如何。
⑵学生的发展状况是评价的关键点。对于学生的学习活动，听课者应该关注：① 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；④学生是否经常积极主动地提出问题。
4.提高听课的效果，应把握好听课、看课、思课三个环节。
听：课前了解听课内容、结合自己的教学实际，确定听课重点。听一教师授课时的起、合、转、承、导是否流畅，自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵活，外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。
看：听课过程中善于发现意识背景中长时间积累建立和巩固起来的有缺陷的运用理论，提出有价值的教学问题，思考改进方法。看一教学流程的设计、推进是否合理，层次是否明晰；教师的角色是否自觉转变；“教”是否自觉主动地向“学”转移；教师是否“心中存学生”；教师是否关注“弱势群体”；学生的学习状态是否高涨；学生的参与面、思维度是否“看得见，摸得着”；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂“亮点”；教师是否在走“教案剧”等。
思:课后对行为实践作出总结、归类聚焦，分析判断教育教学现象之间的相关联系成因果关系，教师的教材处理是否得当。思一重点难点的把握是否准确；教师是否关注学生的“三维”目标的达成；在师生的交往、互动中，是否有值得商榷的地方；某一环节的教学若由你来执教，是否有更好、更妙的处理方案；执教教师是否以“课程标准”为指导展开教学。听课教师应学会“去粗存精”，摘要而录，有了感受、 触动，立刻用简洁的语言予以批注，待课后抽空再制成听课卡片，便于以后检索之用。
5、任课老师每周听课不少于2节。
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