济宁市兖州区实验高级中学附属学校少陵校区2023-2024学年度教研活动活动成果

一、集体备课模式有新的变化，教研流程更详细更符合实际，效果更好。

上学期采用了“循环型沉浸式教研教学教研新模式”。循环型沉浸式教研活动是指固定时间、地点、人员、主备人和研究专题，离开办公室、教室、学生，不受外界干扰，三节课沉浸在“讲-评-备”的教研活动中。

第1节课：“讲”，由上周确定的执教人上教研公开课。教研组长负责组织听课，进行考勤签到，老师们做好听课记录。

第2节课：“评”，教研组长组织评课。主要是针对存在问题进行研讨，找到解决办法，优化教学设计，注意对接新课标。

第3节课：“备”，常规先周集体备课。各级部备课组长组织本学科组集备，内容有：教学设计（教案）、导学案、课件、作业设置、周清试题等。以解决具体问题为重点，以找到启发点拨的最佳路径方法为核心，落实二次备课，搞好课后反思。

本学期，为适应课改需要，实施南北校统一集体备课，实行“分”“研”“享”“展”“评”的五环节集体备课，研究学案、任务单和课件，学科组内试上“限时备课、合作学习，踊跃展示”新样态的你，老师们观课、研课、磨课，在实践中发现和解决问题，提升对兖州课改的认识和理论水平。 

二、产生了新的教研科研成果，为学校2024课堂改革年活动注入了新的能量和活力。

（一）初中部“双生”课堂

1.“双生”课堂简介

“双生”课堂，即生动、生成的课堂。自主先学、小组合作、展示评价、活动生成，体现既生动又生成的双生教学理念。生动：让学生动起来的生动课堂；生成：用活动生成创新的生成课堂。

2.“双生”课堂的内涵

“双生”课堂，即生动、生成的课堂。

“生动”除了指课堂氛围生动引人外，还包含互动、触动和心动等三种由外向内的师生心理活动。

“互动”即师生、生生互动和课堂内外的联动；“触动”指利用社会生活实际、兴趣敏感点或思维触点，营造“不愤不启、不悱不发”的情境，激发学生学习的主动性、自觉性；

“心动”描述师生在课堂上豁然开朗、奋然而学、矢志不移的情态。

“生成”包括建构、融通和升华等由浅入深的思维层次；“建构”指学生通过析解、重构及验证使所学新知达到结构化、系统化（必备知识）；“融通”指通过讲、练、评、辩、悟等学习过程，达成所学知识触类旁通、融会贯通（关键能力）的效果；“升华”指通过学习发展学科核心素养。

“双生”课堂是富有生命力的课堂，学生更加主动、能动，课堂更加高效、高能和高品质。

（二）小学部“四学一点拨”课堂

“四学一点拨”：“四学”即预学、互学、展学、评学，“一点拨”即教师始终在课堂中发挥引导点拨评价的作用，促使学生在学习活动中主动学习、自主发现、合作探究、积极展示，培养学生自主学习的意识。

1.自主预学，学会学习

利用集体备课根据课时的教学目标来设计导学单，让学生明确每节课的学习任务并自主完成学习任务单课前预习和自主学习部分、本环节是基础，学生只有认真做好自主预习，才能有效地参与到小组学习中。

2.互学交流，小组学习

在完成预学的基础上展开小组学习（即互学）。根据学生年龄特点，一年级以培养学生坐姿、书写姿势、个人回答问题需要完整的回答问题等这样的习惯为主，二年级合作以同桌间交流为主，三年级以四人为一小组合作学习。因此，这学年，我们学校的四五六年级根据学生学习能力固定小组，每小组固定人数，将每小组的同学编号，1号为组长，2、3号是副组长，4号是记录员，5、6号是汇报员（根据班级人数，个别学习小组人数不足6人）。互学由小组长组织，老师提出明确的小组任务，鼓励组员之间互相学习，开展“兵教兵”“兵练兵”，边巡视课堂，适时指导，努力做到五个“让”：见解让学生自由讲，重难点让学生充分议，思路让学生自己悟，规律让学生反复找，总结让学生自己说。

3.展学汇报，相互促进

在完成小组学习后，针对不同问题，请小组的几号同学来回答，一般情况下先请6号同学回答，因为每组的6号同学是该组学习能力相对弱一些的同学，要使同学们在小组互动中会讲、会说，会总结，会分析，会展示，会评价，会梳理，会分享，在实践中懂自主、善合作、擅探究，敢展示，让学习可见，让学生真正发生。

4.评价量表，深入学习

根据每节课的或每一环节的学习目标，集体备课时设计有效的评价方法。教学评一体化鼓励采用多种评价方法来了解学生的学习成果和教学效果。除了传统的考试和测验，结合自学、讨论、展示、同伴评价等方法来评估学生的知识、技能和学习过程。鼓励学生主动参与评价过程，培养学生的自主学习能力和批判性思维。学生可以参与自我评估、同伴评价、反思和目标设定等活动，通过这些活动提高对自己学习的认知和反思能力。

5.“四学”环节，灵活运用

“四学”各环节是根据教学任务灵活运用的，并不是所有课时都要通过这几个环节来完成。如生字书写，一年级是书写的起步阶段，教师的示范作用很重要，所以加强了对生字的书写指导。先让学生认真观察书本上每个生字的笔顺，以及每一笔的书写与占格；在他们生对生字有了整体认识后，再示范书写，引导他们书空，然后让他们描红一个仿写两个；最后对他们所书写的生字进行点评，在比较中学会正确书写。

“四学一点拨”课堂能促使学生主动学习、合作学习，大胆展示，让学生的主体地位在课堂得到充分展示。这一模式在实践中还需要不断完善，我们将继续探索，努力优化，不断提升教学效率。

三、初步构建了“ 案单导学，精讲让学、合作展示、自主建构”的学为中心的教学新样态，撰写了《案单导学，精讲让学、合作展示、双生课堂》书稿。

本书是我校内部教师培训教材，针对的是当今课堂教学改革的重点难点问题，目的是为了落地落细兖州教体局文件精神，系统推进我校课堂教学内容、教学方式、教学评价的改革，科学构建“ 案单导学，精讲让学、合作展示、自主建构”的学为中心的“双生课堂”，落实立德树人，赋能素养教育，提升教学效率，推动实高附校教育高质量发展， 办人民满意的教育。

本书从“是什么、为什么、怎么办”逻辑顺序思考课堂教学改革，按照“问学-问法-问流-问源-问用”五步追问法，去探寻“评价标准→学法、教法→学论、教论→教学论→案单应用”的科学思维过程和深刻内涵，实现从实践到认识，从经验到理论，最后反哺课堂教学，在理论指导下，构建我校教学评一体化的学科课堂教学新样态的目标，进而形成学校整体教学模式和学科教学模式互相为用、相辅相成的良性互动局面，同时落实教师培训，使教师成为擅长教育教学的实用性人才，成为善于教研科研的研究型人才，成为有学科教学思想的名牌教师，成为有教育哲学思想的知名专家。学生成为学习专家，老师成为教育专家，领导成为管理专家，教育教学质量一流，这是铸就名校品牌的四大支柱，缺一不可。

这是我们集体智慧的结晶，也是我们的科研成果，是教师专业成长的培养教材。

新课改我们行走在路上。

四、出现了一批在兖州课改中走窄前面的的优秀教师（名单略）。