兖州区白衣堂小学积极推行课堂教学改革，聚焦课堂，积极践行立学课堂“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字教学理念，转变育人方式，切实提高课堂教学效率，经反复实践与探索，逐渐形成了“三线六学六环”课堂教学范式。以点带面，学研结合，从试点班级到全校推广，由单学科拓展至语文、数学、英语等多学科。教师们从“蹒跚学步”到“活学活用”，逐渐形成了“人人参与、互竞互促”的教改氛围，促进课改落地生根。

一、“三线六学六环”课堂教学范式阐释

（一）理论依据

建构主义理论强调人是知识结构的建构者，认为学生是学习的主动思考者、创发者、建造者，强调学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。这种主动建构意义的认知观点，促使教学更多关注学生的“学”，研究学生“学什么”“如何学”“学的怎样”等问题。

2022年版新课程标准中指出：义务教育语文课程以促进学生核心素养的发展为目的，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，促进学生自主、合作、探究学习，为学生学好其他课程打下基础。

（二）内涵阐释

“三线六学六环”课堂教学模式以小组合作探究为核心，围绕“三线”（以问题驱动为主线，以学习活动为明线，以素养发展为隐线）展开，采用“六学”（导学、自学、研学、展学、助学、固学）学习方式，实施“六环”（情境导入、任务驱动、合作学习、展示交流、精讲点拨、达标拓展）教学。

以问题驱动为主线，即通过问题设计、问题呈现、问题探究、问题解决、问题延伸来牵动学生的“六学”，自主合作探究学习，落实学习目标。

以学习活动为明线，即在真实任务情境中，化学习任务为学生的系列学习活动，在积极的学习实践活动中，落实学生的主体地位。

这样在问题驱动这一主线的牵动下，在学习活动这一明线的载体下，以小组合作探究为核心，共同指向学生核心素养发展这一隐线。

教学模式结构图如下：

（三）教学流程

①情境导入：创设与当前学习主题相关的、真实的丰富多样的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，使学习更加直观和形象化。

【操作要领】：（1）教师根据单元大情境及学生生活实际创设真实情境，导入新课，同时揭示学习目标，激发学生学习探究的兴趣。（2）学生带着真实的“任务”进入学习情境。

②任务驱动：在创设的情境下，设计富有挑战性的相互关联的系列学习任务，确定具有内在逻辑关联的学习活动。

【操作要领】：（1）通过集体备课，教师将学习内容转化为学习任务。精心设计出学习任务单，列出本节课的学习任务，明确完成任务的活动路径。（2）学生理解分析任务，开展自主学习，注重在做中学。

③合作学习：根据小组合作学习任务单，小组成员围绕任务开展自主、合作、探究学习，组内人人发表深思后的见解、观点，并就存疑展开讨论，不断思考问题，辨析新问题，解决问题，形成小组意见。

【操作要领】：（1）教师设计出小组合作学习任务单。全程参与，管控好课堂纪律，以及控制好小组交流的时间和进度。（2）小组内按照分工研讨交流。1号组长重申发言任务，组织发言，确定发言顺序，做好控场；2号监督员管好纪律，监察噪音，确保讨论有结果，形成组内统一意见；3号记录员整理组员发言，清楚记录组员讨论的有用信息，将有用信息记录在学习单上；4号分享员确定展示交流顺序，进行全班汇报展示。

④展示交流：小组代表向全班展示研学内容，其他小组通过质疑、补充、评价等方式展示汇报，教师在点拨中帮助学生把知识结构化、系统化。

【操作要领】：（1）开展“小先生讲坛”活动。组内成员上台按顺序依次展示，包括口头展示、书面展示和行为展示等。（2）其他小组认真倾听，积极思考，做好笔记，积极参与补充与质疑。（3）教师及时点评，组织小组进行自评和互评，深入质疑，拓展思维。

⑤精讲导悟：教师、学生小结重点、难点，揭示知识内在联系，归纳、完善知识体系，形成知识框架。

【操作要领】：（1）教师精讲点拨，首先对学生存在的一些疑难问题进行解答，然后对本节课的重点和难点知识进行概括、总结、规范和补充，知识归纳，完成意义建构。（2）学生进行深度学习，自主建构学习内容，有效生成本课知识脉络。

⑥达标拓展：随堂检测学生掌握情况，针对性地布置课后练习。达到巩固新知，学以致用及拓展提升的目的。

【操作要领】：（1）教师结合知识点设计巩固练习，尤其是情境性练习题的设计。（2）学生举一反三、学以致用，将所学知识迁移到新的学习情境之中，从而达到解决问题的目的。

二、“三线六学六环”课堂教学范式推行

课堂教学模式的校级推广按照教研先行、“种子”培育、集备落实、“微研究”深入的路径。推行主力军是青年教师工作坊。

为锻造优秀青年教师队伍，学校把五年以下教龄的年轻教师集结起来，建立了青年教师工作坊。工作坊内共有22名成员，其中研究生有五名。这些青年骨干教师成了我校课改的先行军。要用好这部分力量。

（一）教研先行：建立“三联动校本深度教研”模式。三联动指的是小教研、大教研和主题教研。

小教研“学理论”：小教研定时间、定人员、定地点、定内容。定时间：开展时间为间隔一周一次的周四下午和周五下午。定人员：周四下午为语文小教研，参加者为全体语文教师。周五下午为数学小教研，参加者为全体数学教师。定地点：学校录播室。定内容：教研内容为统一从网上学习专家讲座、专家报告，学习网上优秀课例，并进行研讨。即保证间隔一周的理论学习，提高老师们的理论学习水平。

大教研“展模式”：大教研也是定时间、定人员、定地点、定内容。与小教研相呼应。定时间：开展时间为间隔一周一次的周四下午和周五下午。定地点：学校综合教室。定内容：“三线六学六环”课堂教学模式示范课。首先进行课堂教学模式示范课展示，接着是评课研讨交流，最后开展主题论坛。大教研以我校青年教师工作坊成员为主力，通过“三磨”课堂，教研组长组织第一轮磨课，教师发展中心组织第二轮磨课，业务副校长组织第三轮磨课，帮助青年教师打造“三线六学六环”课堂教学模式精品课堂，为全校教师提供可供借鉴的样板。我们来举一个大教研的例子来看一下。

我们把大小教研放在一起看，看一下大小教研的配当表。以9月份为例，大小教研相呼应，周周教研，人人教研，时时教研，有理论学习，有课堂实践。随着时间的推移，慢慢地涌现出了一批“三线六学六环”课堂教学模式优秀课例，课堂从稚嫩到成熟，青年教师从无从下手到得心应手，大教研功不可没。在他们的课堂上我们看到了精心设计的情境导入，看到了有深度的系列学习任务，听到了小组合作探究的声音，感受到了小组合作成功的喜悦，意识到了教师的精讲点拨要恰到好处。这些都是实施高效课堂教学模式的共性。

主题教研“研模式”：刚才在讲教学模式时，我也提到六环中的每个环节都可以作为微课题进行研究。于是我们也开展主题教研，对课堂教学模式进行深入研究。比如古诗课、习作课、复习课如何用“三线六学六环”课堂教学模式来上。

通过“三联动校本深度教研”模式，我们在学校层面为全体教师打造了课堂模式的样板。下一步落实的时候，我们为每个级部每个学科培育一名“种子”教师，让“种子”教师去推广到各级部各学科。

（二）“种子”培育

第二步是在级部内分学科培养“种子”教师。6个级部分学科分别选出一名“种子”教师进行重点培养。种子教师首选工作坊内的青年教师。让“种子”教师吃透理论，上示范课。

（三）集备落实

第三步是全面落实，通过各学科集体备课来全面落实课堂模式。将六学六环落实到教案中。这时侯每个教研组里都有一位“种子”教师，充分发挥“种子”教师和教研组长的带动作用。

（四）“微研究”深入

青年教师工作坊已经开展的“微研究”有新课标下的命题研究、小组合作学习的微研究等。