在新时代劳动价值观指导下，鱼台县棠邑学校结合自己实际和特色，抓氛围建设、课程建设、家校共育，确保劳动教育扎实、有效、深入开展，助力“双减”落地。

一、氛围建设，打造劳动教育环境

学校通过不定期在家长群，公众号等形式推送与劳动相关的文件、文章，大屏幕播放劳动宣传标语、悬挂劳动宣传横幅，开展国旗下演讲，征集劳动主题征文，利用队会开展劳动主题演讲，每周评选表扬“劳动星级班级”，每学期评选学校“劳动之星”，切实营造“劳动光荣”良好氛围，培养学生正确的劳动观，鼓励学生学习劳动模范精神，养成勤于劳动的好习惯。

二、课程建设，打造劳动教育特色

在新时代劳动价值观指导下，学校按照年级将“课时、任课教师、内容”三落实，构建起具有一定特色的“体验+闪亮”劳动教育课程，抓好常规劳动课教学。

(一)劳动课程系统化

学校组建教师研究团队，结合孩子们的年龄、认知特点和学校的培养目标，劳动教育课程群，包括少年日常劳动、家庭生活劳动、社会公益劳动、生产劳动、学习创造劳动五个课程板块。

我校劳动课程的总目标，其核心理念为“出力、流汗、动手”，通过实践过程体验生存新技能，锻造向上精神。我们学校的劳动教育课程群引导孩子们在劳动中融入情感、态度，主动达到身心愉悦的效果。

劳动教育重在参与，是实践活动，我们关注劳动的过程，关注孩子们劳动的次数变量累加，关注孩子们的德、智、体、美、劳全面和谐发展，越劳动、越美好。

1. 少年日常劳动课程。孩子们分组参与校园日常劳动，聚焦劳动教育主题“我爱学校”，共建美好校园，共享美好童年。

2. 家庭生活劳动课程。学生参与力所能及家务劳动，聚焦劳动教育主题“我爱我家”，融入家庭亲情，感受生活幸福。

3. 社会公益劳动课程。我们组建校级学生公益社团、班级公益小组，深入社区和院落开展公益劳动，聚焦劳动教育主题“感恩奉献”，培养学生的感恩情、公德心，共建和谐社会。

4.学习创造劳动课程。我们将学校教育和学科学习、传统文化课程相结合，实现知识融合，使学习、创造、劳动贯穿学生的成长的全过程，聚焦劳动教育主题“智慧创新”，在动手、动脑中增长才干，增添智慧。

(二)劳动体验多样化

劳动教育课程群为学生设计了丰富多彩的劳动体验活动，实现了劳动教育的形式和参与的途径多样化。在这里我只举一个例子，我校六年级的学生有一门特殊的劳动教育毕业课程--“知行合一，蒸蒸日上”魅力劳作课程。六月是毕业的季节，也是稻谷成熟的季节，学校组织他们到农村校外基地收割稻谷，学生们走进农田，观看收割，脱粒等过程，然后将收获的稻谷晾晒后集中送到工厂加工成面粉，最后到学校食堂在厨师的指导下制作成各种五颜六色、各具特色、造型别致的馒头。生活即教育，教育的一切都来源于生活。烹饪是一个完整的过程，从准备食材工具，到结束后打扫卫生，孩子们在这个过程中经历了“有始有终”的烹饪过程。当孩子们用期待的眼神，迎接着一盘经由她们双手完成的食物时，劳动的意义落实到舌尖上的满足，美食滋养着他们的胃，也滋养着他们的心。动手的快乐、困难与坚持、成果的喜悦，这一切推动着他们身心灵发展。

作为教育工作者，我们得出结论：任何的说教都显得苍白，唯有他们的亲身经历、体验，才会在自己的成长过程中烙下深刻的印记。

(三)劳动实践生活化

中学封闭式管理和集体生活可以帮助孩子们更好地进行自我认知、自我管理，逐渐衍生出团队意识，安全方面也能令家长放心。组织劳动主题演讲、文艺活动，弘扬劳动光荣、劳动伟大的主旋律;举办劳动技能竞赛、劳动成果展示等活动，提升劳动技能，将劳动教育与管理融入日常生活，激发学生热爱劳动的内生动力，培养学生树立马克思主义劳动观和良好的劳动品质。

(四)科技创新现代化

为体现劳动教育的综合育人功能，促进学生全面发展，实现劳动教育课程的育人目标，我们用评价助力学生发展。我们进一步完善了劳动教育每个年段的总目标，确定相应的评价体系。对学生参与劳动体验的过程和评价进行记载。通过学生自评、互评、师评、家长评等方式进行劳动闪亮星的评定，给予表彰奖励，并作为学生期末综合评定的重要组成分。

近一年多来，我校在劳动教育方面取得的一些成效:

1.通过线上线下调查评价表的数据分析，得出我校学生的劳动态度、自我劳动意识、自觉劳动习惯等方面较前几年均有所提升。

2.老师对于劳动教育的育人理念以及指导方法有较大的提升。

3.通过对家长进行劳动教育的宣传及指导，家长更加重视家风，对孩子们进行劳动教育，家校联动的氛围越来越浓厚。

4.多家教育媒体相继对我校教育劳动教育进行传报道，加大了宣传的效应。在未来三到五年的时间里，我们将进一步完善劳动教育的内容载体善课程系统，丰富劳动教育激励形态，培育劳动教育师资队伍，让劳动教育更具实效，更具特色。

三、家校共育，打造劳动教育共同体

学校通过家长会、家访、微信群等途径，传递劳动教育理念，提升家长对劳动教育的认识，争取家长积极支持配合。开展“我是家务小能手”活动，在家固定“劳动岗位”，学生在家长指导和帮助下，完成劳动任务。学校还围绕“孝亲、敬老、爱幼”等主题，通过拍照、录像的方式，记录劳动过程，总结劳动得失，分享劳动经验，弘扬优良家风，传承劳动优良品质。

自党的十八大以来，习近平总书记立足新时代历史方位，对劳动和劳动教育多次作出重要论述，深刻诠释了劳动教育的重要内涵。开好开足劳动课的呼唤，深切期待着多方联袂参与的回应。学校或将课堂搬到田间地头，或请非遗项目入校园，让学生在躬身稼穑、体验民俗之间，感受生活味、烟火气;企业、工厂等社会力量，利用提供标准化场地、定制化器具等方式,拓展校方的有限场景资源;家长通过日常交流的言传、共担家务的身教，营造热爱劳动、崇尚劳动的家风家教。如此，方能打通书本与现实、学校与社会的缝隙，把劳动课牢固地嵌入教育体系的应有位置。

劳动课虽无范式，评价更需有标准。“老师布置任务、家长完成作业、学生打卡拍照”的网络留言，折射出家长群体对劳动课该“怎么教、怎么考”的现实思量。无论是增加专业教师培养与引进之实举，还是广开课程考核、综合评价之言路，都是合理衡量学生全面发展素质的题中应有之义，也需要被给予充分的时间、耐心去摸索与确立。但从深处看，一种更健康、更可持续的评价体系的建立，更有赖于社会心态的转变。

劳动教育并非朝夕之得、尺寸之功，更需日将月就、久久为功。“劳则思，思则善心生”，劳动的过程本身即是一种教育。父母们更不必苛求孩子熟稔镰刀的轻重、农事的早晚，而是让他们在身体力行的劳动中，去懂得敬惜物力，去强健自立自强之精神。这些精神上的隐性收获，更能让孩子在思想、道德与品格上获得长久的滋养。