为扎实做好2024—2025学年度秋季学期各项工作，推动学校又好又快发展，实现学校五年发展规划中的年度工作目标，结合校情制定教学工作计划。这个学期，我们继续以促进教师专业化发展为抓手，全力持续推进生本课堂建设，全面抓好教学常规管理、校本研修、教师培训、完善师生激励机制，优化评价体系等重点工作，全面提升教育教学质量。

一、指导思想

    贯彻“以生为本，全面发展”的教育理念，继续推进“双减”“五项管理”落实，在学校全面工作的框架下，不断提高教育教学质量，进一步提高办学品位,落实立德树人根本任务，优化队伍建设和作风建设，全面提高办学水平，凝心聚力、务实奋进，努力开创学校教育工作新局面。夯实过程管理，引领教师专业成长，培养学生的创新精神和实践能力为重点，深化教育教学改革，推动学校教育教学工作的高质量发展，实现学校可持续发展、品牌化发展的目标。

二、工作目标：

1.深化精致管理。以求实、求精、创新的工作作风,强化现代教育管理理念,借鉴先进的管理办法,不断提高教学管理的规范化和科学化水平。

2.深化课堂改革。继续深入推进高效课堂建设,讲质量,讲效率,讲规范,讲创新。体现“四个并重”——教学结果与教学过程并重,智力因素与非智力因素并重,教师指导与学生会学并重,一般能力培养与创造品质并重。

3.加强过程管理。严把教学管理关,突出细节管理,加大常规检查力度,做到五个“相结合”:随机督查与专题督查相结合、管理人员检查与学科骨干检查相结合、督查存在问题与发现典型相结合、检查与展示相结合、督查与研讨相结合。  

4.加强教研工作。切实加大校本培训、校本教研的力度,继续认真学习和钻研新课程标准,进一步理解课程改革的实质。做实结对帮扶工作,加大骨干教师的培养力度,积极为教师搭建学习、展示、交流的平台。

5.重视艺体教育。深入推进艺术教育,以丰富的艺术教育活动为契机,推进校园艺术活动蓬勃发展。继续开展阳光体育活动,落实《国家学生体质健康标准》,抓好学生体质测试工作,促进学生健康发展。

6.加强特色建设。本学期,我们将继续加强学校校园文化特色项目建设,开展好社团活动，积极参加各类比赛,组织开展校内课余文体比赛和各类实践活动,展示学生特色特长,培育学校办学特色。

三、实施策略

（一）以“教育家精神”为引领，加强教师队伍建设

1.树立一个理念。教育是心灵感召心灵的工作,是人格培养人格的事业。教师要树立“师德为先”的理念,以身立教,以德育人。要积极倡导“对待学生有爱心,动真情;对待工作能热心,动真格;对待教学要精心,动真劲”的“三心三真”工作作风,每一位教师都要不断加强品德修养,完善人格,提升境界,为学生树立起良好的榜样,更好地影响教育学生。要大力倡导基本道德规范和行为准则,争做“知识渊博、儒雅幽默、宽容大度、关爱学生、勤勤恳恳、不争名利”的老师。

2.强化两种意识。一是要进一步强化“规范从教、廉洁从教”的意识,认真学习并执行教育部《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》《中小学教师职业道德规范》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等文件。二是要进一步强化教师的专业化发展意识,强化师能提升,明确个人专业发展的方向和目标。

3.抓好三支队伍。一是打造有干劲的服务行政团队：实施中层干部能力提升计划，分层分类开展中层干部专题培训、全员培训，提升中层干部履职能力和管理水平，锤炼严谨、务实、规范、高效的工作作风。二是打造有钻劲的学科管理团队：加强各学科备课组建设，充分发挥各学科组长及备课组长的辐射引领作用，组织好本学科的教学及研究工作，促进教师整个专业提升。三是打造有闯劲的教学管理团队：大力选拔想干事、能干事的年级组长负责级部的教学业务管理，进一步优化教学管理，实行学校教育教学工作下沉式管理，以促学校管理工作更加扁平化、系统化。

（二）以“减负增效”为核心，推动教学品质提升

1.优化学习范式

向四十分钟要质量。提倡“少教多学、先学后教、以学定教、学教互动”，继续深入研究“动-思-探”学生课堂学习范式。追求开放民主、活泼灵动、扎实高效、彰显智慧的课堂教学，让课堂焕发生命的活力。教师要善于创设学习的情境，调动学生多种感官参与学习，引导学生体验、感悟，主动、快乐和谐地学习。    

“五动—五思—五探”学生课堂学习范式环节如下：

启动—感思—引探：入情入境。通过各种方式引发学生思考，引导和引领他们进入学习情境和探索状态，激发进一步探索的欲望。让学生有浓厚的兴趣去尝试对新领域、新知识进行初步感知，以打通知识的通道，从而开启探索之门。

自动—疑思—试探：新知新觉。学生充分发挥主观能动性，自觉主动进行探究尝试，通过研读教材引发思考，并且尝试通过联系旧知来以旧“唤”新，主动寻求探究路径，为进一步探索做好思路和方法上的充分准备。

联动—析思—研探：共学共进。开展合作学习，通过交流和碰撞，打开学生的眼界和思路，在共同研究的过程中共同获得提升。学生在小组研探的实施过程中，通过对话合作，对所发现问题进行分析、探讨，培养解决问题的思维方式，营造探讨氛围，为进一步的深入探究学习打下坚实的基础。

传动—拓思—“钻”探：学深学广。教师领路，优生领航，向知识更深更远处探索，向能力更高更强处追求，追求探问境界。针对共性疑问，在师生共同探讨的基础上，及时解决；针对个性疑问，可以组织分析与释疑；针对超越学生现阶段知识与能力范围的问题，教师可以提供相关资料或查阅方式，供课后进一步钻研解决。

习动—省思—“会”探：致用致远。会聚师生智慧，生成学习成果，关注课堂落实情况，来达成探究目标。在分享、修正的基础上，建构认知模型，辅助学生不断完善自己的思维图式。通过互动、点评，梳理探求成果。还可适时带领学生实施课外拓展，促使学生的知识图示更加完整，思维认知更加全面。

在“动—思—探”课堂中，让学生放开探究、放开质疑、放开分享，将真正的探究教学落到实处。当然，在放开的同时，教师适时的引导、恰当的引领与准确的引航，是探究教学中学生学习效率提升的重要保障。在“动—思—探”课堂上，教师始终做到眼中有人，手中有法，心中有本。教师在课堂上要始终关注学情、学程和学效。

2.强化作业管理

要重视作业时效：做到“四必”：即有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。加强对学生作业的有效控制，作业、练习布置要科学合理，重在质量，做到有效作业，练有效果，切实做到减负增效严禁乱印乱订，教导处定期检查，严格控制。

要落实作业分层：使不同层次的学生都能得到不同程度的发展。要提升作业的批改率，并就作业批改的本书、作业布置是否适量及批改的质量等方面不定期抽查和检查，针对检查中存在的问题进行反馈和交流。

要形成认识转变：从题海战术向题法战术转变——题海战术时代已经结束，题海战术与临时抓重点的训练模式已经不灵，进行类题（每类一题）和方法训练。从大一统训练向分层个性精准训练转变——训练要照顾全体（共同基础）、类体（每一层次目标要求）、个体（缺哪补哪）。从浅层训练向深度训练转变——重点是思维训练和在一个情景中的所学运用于新情境的迁移训练。

3.细化课程研发

（1）小初衔接课程：创新模式，无缝对接作为幼小衔接试点实验学校，我们将在本学期继续深化小初衔接工作。通过设计有趣的课程和活动，促进小学与初中之间的双向奔赴。我们将加强教育理念、课程内容、教育目标、教学方式、学习习惯等方面的沟通与合作，实现学段间教育教学的无缝对接和科学过渡。

（2）课后服务课程：优化升级，提质增效在2024-2025学年第一学期，我们将继续优化课后延时服务，确保“全覆盖、广参与”的同时，进一步丰富课后服务课程和活动内容。我们将遵循“教学评一致性”的原则，科学合理地设计作业，确保基础作业巩固基础，拓展作业提升能力，分层作业满足个性化需求，实践作业促进学生全面发展。

（3）提优提升课程：精准施策，突破瓶颈本学期，我们将继续推进提优提升工作，针对学生学习过程中的问题和薄弱项目，制定精准的帮扶计划。我们将强化过程管理，发挥评价的激励作用，确保每一位学生都能得到针对性的指导和帮助，实现课程“提质增效”的目标。

（4）多彩社团课程：丰富内容，提升品质学校将继续做好社团课程工作，通过丰富的社团活动和多样化的课程安排，为学生提供更广阔的发展空间和更多的展示机会。我们将借助校园文化平台，将学生作品做成系列展品进行展示，用可视化、主题化的方式强化综合课程学习成果，提升校园生活品味。
（三）以“常规管理”为抓手，助力教师专业成长

1.关注常规，优化过程管理

重点督导常规教学管理落实情况，优秀的典型，及时予以点赞，树立工作标杆；对突出的问题，及时通报，让“红红脸、出出汗”成为一种常态；对未触碰工作底线的个案问题，经常“咬咬耳朵，扯扯袖子”，纠正工作中出现的问题。

（1）修订完善教学常规管理制度。

组织教师及家长代表对教学管理制度进行讨论，征集修改意见，确保制度更具针对性和操作性。明确备课、上课、作业布置与批改、辅导、考试等各个环节的具体操作要求，制定详细的检查标准，确保教师有明确的执行标准。

（2）教学常规检查真实有效有序。

延续先周备课制度，单周学科领导检查，双周年级领导检查。其他常规材料实行每月一次全面检查和不定期的抽查相结合，确保检查过程客观公正。及时反馈检查结果，对存在的问题提出整改意见并跟踪整改情况。采取“三查、两看、一分析”的管理措施，即查教案、查备课、查批改作业；看课堂教学效果、看学生学习情况；分析质量监测成绩；落实“不打招呼推门听课”管理制度，检查结束后，及时将检查结果反馈给相关教师，并对存在的问题提出整改意见，规范教学工作。

2.聚焦成长，提升专业素养

（1）个人成长。

明确自己在教育教学、班级管理、教育科研等方面的短期和长期目标，对自己的教育教学能力、专业素养和个人品质进行全面梳理，明确自己的优势和不足。根据教师的不同层次和需求，提供有针对性的培训课程和学习机会，提升教师的专业素养水平。

（2）活动参与。

 以教研组为单位，组织教师参加各类教学竞赛、观摩活动，拓宽教师的视野，更新教育教学观念。坚持“走出去、请进来、沉下去”的工作思路，积极组织教师参加上级教育部门组织的各种教科研培训、比赛活动。

（3）青蓝工程。

通过师徒结对的方式，充分发挥骨干教师的传帮带作用，做好经验丰富老教师和年轻教师的优化组合，以组合为最小单位进行业务捆绑评价，推进教师集体与个性化快速发展，从根本上提高年轻教师的教育教学能力。

（4） 教学反思。

建立教师教学反思制度，鼓励教师定期对自己的教学实践进行反思和总结，撰写教学反思日记和教学案例分析，不断提升教学水平。

3.关注科研，促进质量提升

    （1）课题研究过程化管理。课题组成员定期组织课题研究进展汇报和交流活动，围绕研究目标和内容，深入探讨，解决研究过程中遇到的问题，确保课题研究按时、高质量完成。对目前已经结题的项目，特别注重课题研究成果的推广和应用，将研究成果转化为教学实践，提高教学质量。

（2）校本研修序列化推进。制定校本研修计划。重点围绕“研读课标、解析教材”“教学评一致性教学”“同课异构”“集体备课”等活动进行。有效开展教学“四个一”活动，即：每周一次集体教研、每周一次集体备课、每周一次教学工作小结、每周一次经验交流，过程中注意安排教研组长参与到教学各环节中来，发现问题及时与老师沟通，提出解决问题的办法，切实提升研训的时效性。

(四)以“五育融合”为方向，促进学生全面发展。

1.强化学生劳动教育。

各年级每周安排劳动课，落实日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动3种类型10大任务群的相关教学要求。以“学校劳动基地”为阵地做好学生劳动教育，建立科学的劳动教育评价体系，对学生的劳动态度、劳动技能、劳动成果进行全面评价，激励学生积极参与劳动。倡导家长在家庭中给予孩子适当的劳动任务，培养学生的家庭劳动习惯。

2.加强心理健康教育。

提高教师的心理健康教育专业水平。开设心理健康教育课程，进行心理健康知识普及；设立心理咨询室，为学生提供个体和团体心理辅导。定期对学生进行心理健康筛查，建立学生心理健康档案，及时发现和干预心理问题，组织学生进行每学期一次的心理普筛，并规范一生一档材料。组织丰富多彩的心理健康活动，如心理健康讲座、心理拓展训练、心理剧表演等营造积极向上的心理氛围。

3.多彩活动全面成长。

组织推普周、艺术节、科技节、阅读分享会、征文比赛等活动，发挥学生的特长，培养学生的艺术修养和体育精神。开展各类学科竞赛，如数学解题能力竞赛、英语单词记忆比赛等，提高学生的学科素养和竞争意识。

（五）以“家校社协同”为抓手，助力学生健康成长。

1.加强与家长的沟通与合作，在学期初、学期末召开两次家长会，学期中组织家长开放日活动，从学校管理层到任课教师与家长深入沟通，解决在日常教学工作中出现的教学问题，充分发挥家长在学校教育中的作用。

2.利用家长开放日期间，邀请专家组织开展家长教育培训活动，普及家庭教育知识，提高家庭教育水平。邀请家长进课堂，开展社会大课堂，指导学生进行生涯规划。

3.充分利用班级群等方式向家长及时反馈学生的学习情况和在校表现，听取家长的意见和建议，共同促进学生的健康成长。   

四、发展方向

今年两会，“新质生产力”首次被写入政府工作报告，并被列为各级政府全年十大工作任务之首。向高质量发展转型的中国未来经济，“新质生产力”将起到创新推动的主导作用，具有高科技、高效能、高质量三大特征，是摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径的中国选择，是符合新发展理念的先进生产力质态。“我们不得不认识到，“高科技、高效能、高质量”也是教育现代化的内涵要求。

新质教育是受新质生产力这一重要概念的启发而提出来的。新质教育是培养新质人才的教育。新质人才是具有新思想、新知识、新技能等新素质的劳动者。

我们要发展新质教育，走向未来的“新质学校”

1.新场景：激活学习内驱力

当人工智能突飞猛进，学校不再仅仅是一个“容器”，更是一扇打开师生感知力、创变力的大门。如今，教育的场景时代已经开启，“场景革命”正划时代地提升着我们的教育想象：场景本身具有学习力，能够激发学习者的好奇心、探索欲、思维链，激活美的学习感受；场景本身也是课程资源，校园里每个小角落都可以赋予更多教育的契机，释放教育价值；场景还能够启动行为、点亮心智，唤醒师生的生命感和价值感，实现场景到场能的转换。
    据统计，2022版义务教育新课标中，“情境”一词共出现40余次，“情境教学，即遵循反映的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学法，它的特点是言、形、情融为一体，理念寓于其中。”情境教学的核心要素是“带情入境”，激发学习动机，诱导学生的学习主动性，助力学生主动学习，成为学习的主体。

我们在教育教学中要构建“新质”学习方式，激活学习内驱力。构建生态化学习方式，促成学习方式、学习环境、学习流程的全方位变革——让学生的学习从统一批发走向个人定制；让学习方式变得泛在、多元，所有空间环境都可用于学习或者触发学习；打破学习的边界，让学习和生活连接，学科体系与世界万象一脉相承。以真实问题场景、体验式场景、游戏化场景、人机互动场景等不同的场景，激活不同的学习内驱力，实现全方位的真实成长。

2.新连接：提升跨学科思维能力

人的智能来自神经网络里的“连接”。连接就是学习，就是在重塑大脑。教育，其实也就是把能够解决成长问题的人与资源相连接。实现教育高质量，就必须实现“连接改变教育”，包括部门之间的连接、师生之间的连接、学科之间的连接、学习与生活的连接、学校与社会的连接等。而跨学科学习活动是基于多元智能理论教学的一种新思路，它打破了学科领域的界限，对教师的教学方式、专业素养等也提出了新的挑战。

为更好地落实新课标中的跨学科融合理念，我们在教育教学活动中也要拓展跨学科思维。

如跨学科集备、跨学科设计、跨学科课堂、跨学科评价，让学生体验综合学习的力量，培养融合与综合能力，提升他们跨学科思维习惯和思维能力。  进一步加强综合课程建设，让学生学会用多种学科交融的眼光观察世界，促进学生核心素养的全面发展，提高学生学科综合性思维。

3.新生态：探索“新质”育人模式。

以学生为中心，是教育的第一性原理，也是创新的“动力源”这意味着教育的使命在于，发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能；意味着要深入研究学生多样化和个性化的成长需求，提供适配的课程、学习经历和资源平台……构建学校个性化育人模式，助力学生终身发展，为培养创新型未来人才贡献十三中力量。

我们在教育过程中，要进一步探索“新质学校”“新质课堂”“新质德育”的样态标准和实质内涵，早思考、早谋划，注重对学生进行生涯规划指导，为学生一生的长远发展奠定雄厚的道德积淀、扎实的学识基础和深厚的全面素养。还要改革“新质”评价标准：改革课堂评价，指向“新质”生成，注重过程性评价，实现教学评一体化、一致性；改革综合评价，指向“新质”养成，在课程建设中注重五育并举、五育融合，进行全方位多维度评价，利用评价促进学生的成长和全面发展。

奋进，是一种态度；笃行，是一种坚持。按照新学期的工作规划，我们将坚守教育初心，致力于提升教学质量，促进学生全面发展。