加强中小学劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素养教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径，是培育广大青少年的社会责任感、创新精神和实践能力的重要方式。为进一步贯彻落实教育部《关于加强中小学劳动教育的意见》、市《关于加强中小学劳动教育的实施意见》等文件要求，结合我校实际，制定本实施方案。

一、当今劳动实践教育的现状

我们身处一个物质文明高速发展的时代，随着时代的发展，我们的学生离传统的农业劳动、体力劳动越来越远。全国政协委员曾调查发现，51％的学生长期由家长整理生活用品和学习用品，72％的学生在生活和学习上离开父母就束手无策，只有31％的学生偶尔做些简单的家务。面对如此令人触目惊心的数字，有很多专家呼吁：“劳动教育应该纳入素质教育体系，贯穿基础教育始终。”

《义务教育法实施细则》明确指出：“实施义务教育必须贯彻国家的教育方针，实行教育与生产劳动相结合，对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育。”劳动教育作为学生的一个重要素质，它与德、智、体、美四育同等重要。但事实上，现在的小学生劳动实践很少，劳动意识淡薄，甚至连最基本的劳动技能都不会。父母还存在“万般皆下品，唯有读书高”的认识，往往不辞辛苦地包办了所有家务活，使学生的生存和生活能力得不到应有的锻炼，在不自觉中造就了孩子不爱劳动，不珍惜劳动成果的习惯。

2020年，国务院出台了《关于加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》，《意见》明确指出,劳动教育是中国特色社会劳动是带给人们生活幸福和精神富足的源泉。应加强劳动教育，在劳动教育中赓续精神血脉，使青年们成为精神最为富足的人，也是最懂得幸福、最享受幸福的人。

习主席在清华大学考察时指出：“我们要建设的世界一流大学是中国特色社会主义的一流大学，我国社会主义教育就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”我们的教育只有把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本任务，才能为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦、推动人类文明进步作出新的更大的贡献。因此，劳动实践教育必须成为小学美育的一个重要组成部分，我校也把劳动教育纳入人才培养全过程。

二、组织实施

劳动教育领导小组

组  长：许涌   

副组长：刘国锋  满二伟  陈好堃  蒋改红

成   员：各年级管委会主任、副主任及各班班主任    

三、劳动技能教育在本校的实施

（一）因材施教，实现个体价值

由于年龄、个人爱好、性别等的差异，我校经研究认为要上好劳动课，除了依据劳动课的自身特点和宏观把握劳动课教学的原则外，还要依据学生的生理心理特点、年级层次、知识水平以及对实践项目的兴趣和了解程度等因材施教，这样才能使学生主动热情地参与学习和实践，达到事半功倍的教育效果。

（1）低年级劳动课教学中的实践活动，应侧重于培养学生“自我服务”的能力，对学生进行劳动兴趣教育。小学一二年级学生，年龄一般在6-8岁，他们知识水平低、自制能力差，因此，在劳动课的实践环节上，需要围绕“自我服务”(自我服务不只是为自己服务，还包括为自己生活的班集体服务，为家庭成员服务，为伙伴服务)这一主题进行教学活动，从学生身边的小事中选择一些他们易于感兴趣的事开展活动，教育学生自己能做的事自己做，以培养、锻炼学生独立生活的能力。对此我校成立研究小组通过多方努力研究开发了校本教材《好习惯成就好人生》，通过引导学生了解并掌握基本生活常识。这样一来，既进行了劳动知识的教学，又对学生提出了劳动技能的启蒙要求，还能培养学生参与劳动的兴趣。

（2）中年级劳动课教学中的实践活动，应侧重于培养学生“自主”、“自制”的能力，加强对学生的劳动情感教育。中年级学生由于已经接受了两年的学校教育，具备了一定的文化知识和自制能力，依赖性减少，许多事情都想“自己做”，这应该说是由低年级劳动教育培养成的“劳动兴趣”向中年级阶段形成“劳动情感”的一个平稳过渡。因此，我们应抓住这一良好契机，在指导劳动实践活动时加强劳动情感教育，寓情感教育于劳动中。但是，学生在由“自我服务”向“自主”“自制”的转化过程中所表现出来的独立自主能力，应该说还是比较脆弱的。在这种情况下，对学生的劳动实践活动不能包办代替，不能束缚他们的劳动积极性和自主性，而应当大胆放手，真正发挥学生在劳动实践中自我教育的作用。为此，我校根据学生特点，有的放矢地开展一些活动，让学生由“自我服务”劳动及时转到以“自主”、“自制”为实践主题的劳动制作上来。如开展“小小巧手赛”、“今天我当家”“我是小小观察家”等主题活动，以此来提高学生自立的信心，进而培养学生自主、自制的能力。与此同时，教师还应注意通过劳动教育和实践教学开发学生的智力，使每个学生的各种能力都得到锻炼，进而达到全面发展的目标。

（3）高年级劳动课教学中的实践活动，应侧重于培养学生的“自强”“创新”能力，对学生进行劳动责任感教育。高年级学生已有了自己的独立的思想，在低、中年级段获得的各种能力正促使他们朝着“自强”的方面发展，他们已不愿听教师“多余”的“唠叨”，对教师过多的“指手划脚”表示厌烦。在劳动实践活动中，一些学生在操作、设计能力方面常表现出超越教师想象的可喜情景。为此，教师应给每一位学生充分展现自己能力的机会，给他们创造一个竞争的环境。在指导思想上，应本着培养学生“自强”、“创新”能力的原则，有意识地培养学生的进取精神。因此，学校创建了“鱼台县创客教育教研基地”。

（二）开发校本课程，凸显教育特色

要确立劳动实践教育的课程意识，不仅仅把实践活动当作活动，更重要的是要把它作为一种课程资源开发与各科相融合。遵循科学性、可行性、有效性等原则开发特色课程，创设课程实施的专业教室，如葫芦烙画课程、3D打印课程、《好习惯成就好人生》等。

学校通过寻访考察，深入田间、社区、百姓中了解葫芦烙画的历史文化和种植技艺，组织教师编印了校本课程《葫芦烙画技术》一书，同时充分利用网络资源，把这些材料整编成册，成为烙画校本教材。开展课题研讨活动、优秀案例分析活动、组织课题组成员学习分析优秀案例等，提升教育教学水平。举行课堂教学示范观摩活动，教师互相学习，及时研讨，反思不足，加以改进，并汇报课题开展进教育教学水平，进行资料的整理和阶段小结。通过校本课程的开发，凸显了学校的本土文化，将本土资源进行归类，为学生知家乡，掌握农知农趣，基本的农业知识、技能，体验劳动实践教育的乐趣提供了很好的课程资源。

（三）开展家庭小种植，实践求索探农技

（1）举办好小种植培训会

家庭小种植活动是对劳动实践基地活动的有效补充，是以班级为单位，每班由师生民主推荐10名左右学生，组成家庭种植实验科技活动小组，定期（以一月一次为主）开展校级活动，活动的时间一般为在学校每周一次的兴趣小组活动的时间内实行，学校聘请专业的农业专家任科技辅导员，有计划、有组织的集中辅导，有专题科技讲座，讲授引种意义、品种特点、栽培技术及如何做好实验观察，通过辅导员手把手地指导学生亲自动手；或在必要时期组织骨干成员到辅导员家或一些同学家参观学习，交流经验等等。

（2）尝试开展家庭小种植

家庭小种植成员通过指导老师获取种苗或种子搞一些集食、药、观赏于一体，又具有趣味性、教育性的名、优、特、稀、珍良种引试，进行实验，观察探索。当实验取得有价值的成果时，次年便进入带有良种推广性质的实验阶段，队员们将其种植到学校的劳动实践基地里，让全校的学生都能了解。

（3）提升劳动体验教育品质

为了扩大家庭小种植的影响力，学校鼓励小种植骨干成员带领其他学生开展活动，同时加大劳动体验教育在学生中的宣传，学校举办“农产品小型博览会”“劳动实践活动文化长廊”等等，从而鼓励更多学生参与到活动中来，丰富学生的课余生活。此外，学校也鼓励以学生带家长，通过家庭小种植活动开展，让广大家长认识到良种培植的价值，让优良的农产品在家庭推广开来，扩大影响面。在种植实践基础上，学校鼓励学生记录观察日记，写出种植体验，引领学生去做家庭小种植小课题，从而深入探究农技实践，享受农业培植的价值和乐趣。

四、师资队伍建设

建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍，配备必要的专职教师，在工资待遇、绩效考核、职称评聘、评优树先、培育培训等方面与其他学科专业教师同等对待，保持劳动教育教师队伍的稳定与进展。主动探究建立专兼职结合的劳动实践教育教师队伍，从社会上聘请能工巧匠、专业技术人员及其他具有一技之长的人员担任兼职教师。校外劳动实践基地要依据规模和特点，配备能满足基地教学和治理需要、结构合理、有专业特长的专任教师和治理人员。

五、劳动实践场所建设

（1）进葫芦基地学本领

学校位于微山湖畔，附近肥沃的土地为种植葫芦提供了有利的条件。学校自2020年来在南校区为学生量身打造了葫芦种植基地。教师们利用种植经验，带领学生在学校葫芦园种植各种品种的葫芦，指导学生从选种、育苗、种植、移栽，到后期松土、追肥、浇水、授粉，扎架，掐蔓和除草，引导学生仔细观察葫芦的生长和变化过程，做好观察记录，交流葫芦的种植经验，并且带领学生在葫芦园里写生，再到成熟时的采收、打皮、清洗，学生全程参与，孩子们在活动基地，分工有序，职责明确。像“绿色小队”专门除草；像“丰收小队”专门负责摘葫芦、搬运工作；像“营养小队”在技师们的指导下为小葫芦施肥、浇水、捉虫等等。通过劳动实践，孩子们不仅了解到各类葫芦的生活习性，也掌握其种植的窍门，更体验到生态种植的乐趣，养成了热爱劳动的良好习惯，从而培养了孩子们的美育鉴赏。

（2）开辟红领巾劳动实践基地

近几年来，我校经过多方努力，于学校的联谊校内开辟了“红领巾劳动实践基地”。“红领巾劳动实践基地”的建立，为全校学生的劳动实践提供了场所，提供了充分的机会，更为学校的劳动特色教育找到了突破口。在开辟红领巾劳动实践基地开展劳动实践活动的过程中，我们针对学生年龄特点，确定三年级为“科技活动普及组”，主要认识基地植物生长情况及特性，并协助四年级组对实验基地进行管理，从中使学生懂得劳动的价值；四年级为“科技活动管理组”，主要负责基地的修理，在管理中学习有关植物的种植技术，并着重培养按劳动的观念；五年级组为“科技活动实验组”，主要进行有关植物的课题实验活动，培养他们的科研意识和一定的科研能力。而一、二年级的学生由于年龄过小的原因，我们安排他们以参观红领巾劳动实践基地成果展示为主，这既可以充分调动红领巾劳动实践基地成员的积极性，也可以熏陶低年级学生领会劳动最光荣。六年级组为“科技活动收获组”，既培养了学生吃苦耐劳的精神，又培养了孩子们“一份耕耘，一份收获”的劳动意识。

六、家校社协同机制

教育是离不开生活的。劳动教育来源于生活，又服务于生活。未来的劳动教育应在建立“学习型社区”的基础上，以“社区”为单位，大胆地走出去。

为了培养学生专业技术意识，提高劳动实践场所的示范作用，我校不断加强与乡镇农业科技部门的协作，提高配合学校开展劳动教育的种植基地的科技含量。充分发挥特色种植基地的育人功能、社会服务水平和经济效益。加强学生劳动实践能力的培养，加强学生对农作物的培育能力，真正让学生学有所用。

每到丰收季节，学校会委派教师带领学生们到田间进行劳动，体验丰收喜悦；我校还开展了以“蒜苗种植”为主题的探究活动，通过种植蒜苗、探究蒜苗、收获蒜苗等系列活动，进一步培养了学生的动手探究、实践参与的能力。

七、评价考核制度

将学生劳动素养纳入学生综合素养评价，规范评价内容，制定评价标准，建立激励机制。结合学生在学校、企业、家庭、社会劳动实践中的表现，将具体劳动内容、过程和相关事实材料全面客观地记入学生综合素养评价档案，加强实际劳动技能和价值体认状况的考核，并作为升学、评优、毕业的重要参考。建立公示、审核制度，确保记录真实可靠。

总之，通过开展劳动实践教育，不仅能引导学生弘扬劳动精神，崇尚劳动、尊重劳动，同时也让同学们深刻懂得当今美好生活的来之不易，要从小珍惜粮食，传承勤俭节约的中华美德，促进德、智、体、美、劳全面发展。将构建跨学科融合的“大美育”格局为点，积极探索，实现全学科的劳动实践突围，完善素质教育链条，使孩子们能在一个真实的社会生活环境中“真实” 地成长，并一路收获阳光雨露，获得真正的快乐，做全面发展的实小逐梦好少年。