微山启明高级中学“自学・释疑・达标” 启明课堂模式示范课活动
微山启明高级中学“自学・释疑・达标” 启明课堂模式示范课活动
高二数学组评课
杨亚儒课后反思：
本节课为选择性必修二5.3.2第1课时《函数的极值》，我在课前采用的三分钟站读用于回顾上节课所学内容，进行简单检测后引入本节课的学习目标，让学生对本节课学习重难点有系统的认知，随后结合函数图像采用给出问题、小组讨论的方法引出函数极值的概念以及判断函数是否存在极值的方法，之后展示两个简单问题进一步巩固函数极值的相关概念，之后进入本节课的学习重点：求解函数的极值，在这个问题上，我采用了板书的形式，带领学生一步步梳理解题步骤，然后总结做题步骤，之后让学生上黑板对变式练习进行板书，最后进行本节课的达标检测，在进行达标检测时，我遵循以学生讲为主，教师为辅的原则。
回顾本堂课，虽然整体效果来说还算不错，但我始终存在很多不足，现在，我对整堂课反思如下：
1.在课堂引入以及结尾部分有些生硬，没有结合生活进行情感的表达。在课堂开始时可以采用视频引入，或者古诗引入，如：不识庐山真面目，只缘身在此山中，层峦叠嶂的山峰勾勒出了一条条优美的曲线，从而引入本节课所学习的曲线；在学到极大值时，可以引入：“登峰造极”辅助学生记忆；在学到极小值时，可以鼓励学生人生难免会有低谷，触底便会反弹，鼓励学生要有勇攀高峰的精神。从而更好的满足学生情感价值的需求
2.在讲解完极值的概念后展示的两个简单问题，我采用了小组讨论的方式去解决，花费时间较长，导致后面的题目没有处理完。这两个问题难度不高，学生是可以独立解决的，可以直接让学生结合所学知识直接解答，遇到不会的问题时再进行小组讨论，这样效果会更佳。
3.在题目选取方面没有链接高考的题目，现阶段学生在学习中还是需要熟悉高考题，尤其是本节所学内容在高考中的考查形式。
4.在时间分配上还有所欠缺，前面所用时间过长，导致最后的课堂总结时间过于紧张，没有留足学生回顾总结梳理的时间。
5.语言不够精炼，在教学过程中，自己说的还是过多，很多地方完全可以不用说，让学生去说去总结，比如在讲解完例题之后，总结解题步骤，完全可以放给学生去总结，不足之处自己再进行完善，这样学生会更有学习动力，课堂效果也会更好。
改进措施： 1.在今后备课中，我会遵循自学·释疑·达标的课堂模式，结合学生的学案，调整自己的课堂教学2.在课堂教学中突出学生的主体地位，针对学生会的内容让学生去讲去说，不会的内容让学生先去讨论，然后再进行完善归纳。3.虽然数学是一门理学，但在教学中还是要结合情感价值的需求，之后我会丰富自已的教学语言，让课堂更加生动有吸引力。
总之，通过本次公开课，我深刻认识到教学设计和课堂实施中的优点与不足。在未来的教学中，我将继续优化教学方法，注重学生的主体地位，努力提升课堂效率和学生综合能力。
非常感谢各位同事和领导的指导与建议，我将以此为动力，不断反思和改进，争取在教学中取得更好的成绩。
刘伟评课：
优点：
1.符合自学释疑达标教学模式基本要求，课堂流畅，效果很好。
2.整堂课以小组合作学习模式展开，运用小组评价加分方式推动小组合作学习的积极性和效率，学生学习积极性很高。
3.教师的指导作用，引导作用，指令性明确，学生带的疑问和问题开展小组讨论，目标明确，效果很女子。
4.教师适时引导，语言简洁明确，组织课堂流畅。
建议：
1.教师对小组讨论的内容捕捉敏感信息的能力要加强。2.强化小组讨论中对学生组织能力的培养要加强。3.讨论前要让学生先独立思考，对问题有自己的认知后再参与小组讨论，效果会更好。4.学生展示的方式再丰富些，学生的积极性会更高。
张文评课：
一、教学模式点评
1. 自学环节
优势：
通过自主预习导数的基本概念和求极值步骤，学生能初步构建知识框架，培养独立思考能力。教师提供清晰的导学案（如关键问题链：极值的定义、导数与单调性的关系、求极值的步骤），可增强自学针对性。
建议：
可补充典型例题的自学检测（如简单多项式函数），帮助学生自查理解程度，为课堂释疑奠定基础。
2. 释疑环节
亮点：
以小组讨论形式解决自学中的疑问（如“导数为零的点是否一定是极值点？”），能激发学生思辨能力，同时加分奖励制度有效调动参与积极性。
优化点：
教师需主导提炼共性问题（如忽略定义域、二阶导数判定法的引入时机），结合板书或动态绘图工具直观演示极值点的判定过程，增强释疑深度。
3. 达标环节
有效性：
通过学案当堂练习（基础题+变式题）检测目标达成，例如设计含参数函数求极值的题目，检验知识迁移能力。
提升空间：
可增设生活化情境问题（如利润最大化模型），体现数学应用价值，同时利用小组互评强化合作学习效果。
二、改进建议
1. 精炼教学语言
减少重复性提问（如反复确认“听懂了吗？”），多用数学符号语言规范表达（如强调“驻点≠极值点”需通过符号变化验证）。
2. 提升作图精确度
手绘函数图像时，可借助坐标纸或投影仪标出关键点（如极值点、拐点）；结合动画演示导数符号变化对函数形态的影响，避免手绘误差导致的认知偏差。
三、总结
本节课以“自学·释疑·达标”模式有效落实学生主体地位，亮点设计契合高二学生的心理特点与认知规律。若在语言精准性、技术融合度上进一步优化，可打造更具思维深度的数学课堂，助力学生从“学会解题”向“理解数学本质”进阶。
张蕊评课：
1. 教学内容
知识点覆盖全面：从极值的定义出发，结合图像分析极值的几何意义，内详细讲解了极值的判定条件，容层次清晰，逻辑严谨。
重点突出：课程重点围绕如何求极值、如何判断极值点展开，尤其是对导数符号变化与极值关系的讲解非常到位。
实际应用结合：通过复习引入极值的概念，帮助学生理解极值的实际意义，体现了数学与生活的联系。
2. 教学方法
启发式教学：老师通过提问引导学生思考，例如“如何判断一个点是极大值还是极小值？”等问题，激发了学生的思维。
多媒体辅助：利用函数图像演示极值点的变化过程，帮助学生直观理解极值的几何意义，增强了课堂的趣味性和直观性。
例题讲解：通过典型例题的逐步分析，展示了极值的求解步骤和判定方法，注重解题思路的引导，而非单纯的结果计算。
3. 课堂互动
学生参与度高：老师通过提问、讨论等方式与学生互动，以小组加分机制鼓励学生发表自己的见解，课堂氛围活跃。
及时反馈：老师对学生的回答给予了及时的评价和反馈，纠正了学生的错误理解，并进一步引导学生深入思考。
4. 教学效果
目标达成度高：通过课堂练习和提问，可以看出大部分学生能够掌握极值的求解方法，并能运用所学知识解决简单的问题。
学生反馈积极：学生对课堂内容表现出浓厚的兴趣，积极参与讨论，课堂氛围轻松愉快。
5. 改进建议
增加练习时间：虽然课堂例题讲解详细，但留给学生独立练习的时间较少，可以适当增加课堂练习环节，帮助学生巩固所学内容。
深入拓展：对于学有余力的学生，可以适当拓展内容，结合更复杂的实际问题进行讨论。
总结环节加强：在课堂结束时，可以对本节课的核心内容进行更系统的总结，帮助学生梳理知识框架。
付玉清评课：
杨老师讲述的这节课环节完整，内容流畅，教态自然，语言精炼简洁。作为一个年轻老师。能将一堂新授课讲成这样。说明这位老师的教学教法已经相对熟练。首先杨老师在课前3分钟给学生设立明确的内容，进行3分钟战读。学生们积极踊跃，声音洪亮。能够及时的对以往的知识点进行复习。以及更快的进入到上课状态。课堂内容明确。课堂导入直接。整堂课贯穿从特殊到一般的数学思想。小组合作交流运用熟练，老师评价及时到位，熟练运用小组加分。在例题解答上，首先板书示范，然后步骤总结，方法总结，再让学生黑板展示。通过这种方式加深学生对此类题目的理解与应用。完成本节课的学习目标。最后进行课堂小结和当堂达标。整堂课的时间把握得当。是一堂环节完整的新授课。
改进建议：
但在整堂课的讲授过程中。我认为课堂引入和总结部分还能够再次升华，让学生在情感和思想上有进一步的提升。其次，在例题的完成以后的步骤总结上，我认为应该先让学生总结，老师再补充总结更好。最后，本节课的内容设置相对简单。如果能在这堂课的基础上增加一个难度稍微上升的题目，本节课的课堂效果会更好。
李名评课：
1. 明确性：这节公开课在开始时清晰地列出了本节课的教学目标，包括理解极值的概念、掌握求极值的方法.
2. 通过设置有趣的问题情境引入新课，教师积极引导学生思考并参与课堂活动，适时提问，引导学生尝试解答。
3. 教学内容的选择非常合理，从学生已有的知识基础出发，逐步引导到新概念的学习。
4. 多次采用小组合作讨论的形式，促进学生对问题的深入思考鼓励学生自主探索、合作交流，充分体现了以学生为主体的教学理念。课堂采用了小组加分制，激发了学生的学习兴趣和积极性。
5. 教学模式采用了“自学、释疑、达标”的模式。
6. 准确性：所有知识点的讲解都准确无误，特别是对于极值与最值，极大值与极小值等关键概念的解释非常透彻。
王洋评课
这节公开课在设计和实施上体现了以学生为中心的教学理念，采用了“自学、释疑、达标”的模式，充分调动了学生的主动性和参与感。
学生通过课前3分钟站读复习，并辅以一道题目检验，能够有效帮助学生巩固旧知，为新知识的学习做好铺垫。通过齐读学习目标，学生能够明确本节课的学习任务，增强学习的指向性。这种形式既活跃了课堂气氛，又提高了学生的专注度。
从函数图像引入：通过函数图像的直观展示，引导学生观察极值的特征，能够帮助学生从几何角度理解极值的概念。在引入极值概念后，及时给出极值和极值点的定义，并与最值进行区分，帮助学生厘清概念。
多次采用小组合作讨论的形式，促进学生对问题的深入思考。并采用小组加分制激励学生参与课堂，能够有效调动学生的积极性，增强课堂的互动性。板书清晰，重难点明确。
建议：在小组讨论环节可以根据学生的讨论情况灵活调整控制时间；达标检测的题目可以适当增加一些难度，既要有基础题巩固知识，也要有一些拓展题。
王绍琳评课意见
杨老师本节课是在“自学、释疑、达标”模式下进行的教学，在教学过程中熟练运用了启发式教学和循序渐进的教学方法
首先，在自学阶段，给学生展示本节课的学习目标以及本节课的主要学习内容，通过具体的函数图像，启发学生感悟到本节课的极值点的定义，进而让学生归纳总结出极值点的定义。其次，杨老师，抛出几个问题，让学生进一步的思考“极值点是否唯一”以及“极大值与极小值有没有大小关系”，让学生对本节课内容有了进一步理解，整个过程自然流畅、循序渐进。
在释疑阶段，杨老师板书展示了求特定函数极值的步骤，整个过程方法得当，步骤明确，从而归纳出求函数极值的一般步骤。
在最后的达标阶段，杨老师有目的的选择了本节课所考的常见题型，让学生去黑板板书，针对性的练习，期间一直采取小组加分制的方法激励学生踊跃回答问题，课堂氛围活跃，有助于学生思维的跳跃，整个过程十分自然流畅。
针对本节课也有几个建议：
1.对大多数同学进行提问，比如简单一点的让成绩相对差一点同学回答，增强其课堂参与感。
2.设置题目可以进一步分层，兼顾好中差三个层次。
3.学生板书时间需要规划一下，可以一次让两位同学板书两道不同题目，学生在上面板书相对下面同学比较慢。
高一语文组评课
朱扬青《雷雨》评课意见
一、学生表现
学生积极参与课堂讨论，对《雷雨》的人物形象、主题思想等有较深入的理解。能够结合文本内容进行分析，并发表自己的见解。部分学生能够联系现实生活，对剧中反映的社会问题进行思考。
二、教学内容
教学目标明确，重点突出，能够围绕《雷雨》的戏剧冲突、人物形象和主题思想展开教学。教学内容充实，能够结合时代背景、作者生平等方面进行讲解，帮助学生更好地理解作品。注重引导学生进行文本细读，培养学生的文学鉴赏能力。
三、课堂结构
课堂结构清晰，环节衔接自然，能够有效地引导学生进行学习。采用多种教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，调动了学生的学习积极性。教师语言流畅，教态自然，能够营造良好的课堂氛围。
总体评价:
这是一堂比较成功的语文课，教学目标明确，教学内容充实，课堂结构清晰，学生参与度较高。但也存在一些不足，例如对剧本的写作手法和语言特色分析不够深入，课堂时间分配可以更加合理等。
改进建议:
适当拓展教学内容，例如可以介绍曹禺的其他作品，或者将《雷雨》与其他戏剧作品进行比较阅读。
孟越《雷雨》评课意见：
教学内容： 本节课围绕周朴园和鲁侍萍三十年后重逢的情感矛盾展开。课程开始以《雷雨》戏剧片段作为导入，抓住学生注意力，激发学生学习兴趣。随后引入课本《雷雨》选段中的两大矛盾：
①周朴园和鲁侍萍三十年后重逢的情感矛盾
②鲁大海和周朴园夫子和鲁侍萍和周萍母子之间的矛盾冲突 本课着重分析前者。在第一场中选出个别具有表现力的句子进行分析，明确提出问题进行小组讨论，在分析矛盾的同时带出周朴园和鲁侍萍的人物性格。最后以开放性题目结尾（①写一段关于《雷雨》中某个人物的分析②写一段想对《雷雨》中某个人物说的话）进行达标训练，在锻炼文笔的同时，加深对文章内容的理解。
优点：①整堂课学生参与度高，态度积极，能够针对问题结合文章进行具体分析，教师充当教学的引导者进行指导和点评，充分贯彻“自学——释疑——达标“的教学模式。
②提出问题明确，便于学生针对问题进行分析，不至于摸不到头脑。例如在分析人物形象时，明确点出了社会背景、台词、潜台词、情节及细节等入手点。
③选取文段请学生分角色演绎，在感受角色情感的同时也带动课堂氛围，活跃气氛。
④达标检测不只局限于课堂知识，而是让学生发散思维，提升文笔的同时又巩固对人物形象的理解。
不足：①选取句子分析人物形象时，除教师展示的句子以外，可以请学生进行补充，而不是局限于展示出来的句子
②分角色演绎仅表演了一个文段，后续分析没有再演绎，可以合理规划时间多请学生表演，活跃课堂氛围的同时也巩固所学知识。
刘渝灵《雷雨》评课意见
先以与本课相关的视频导入，吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣。
紧接着出示学习目标，并让学生齐读，帮助学生明确学习的重点。
自学
检查有关于作者的相关内容以及戏剧的三要素，反映出学生预习的充分。
释疑
1.引入《雷雨》选文片段中的两大矛盾，引导学生对这篇很长的文本进行分层次学习，学生学习起来能够快速定位相关内容，具有针对性的学习。
2.对文本进行分层之后，选取第一个矛盾“周朴园和鲁侍萍三十年后再度重逢”，变长文为短篇，缩小学习范围，进行深入的思考。
3.在第一个矛盾冲突中选取相关语句并对周朴园和鲁侍萍的人物形象进行分析，最后通过板书的形式对二人的人物形象进行总结。
在释疑部分，有以下优点和不足：
优点：①课堂结构设置合理，教师采用多种方法，如小组讨论和角色扮演等充份调动了学生的积极性；②课堂时间分配合理，能够在学生的学和老师的教之间找到平衡点，把课堂还给学生，让学生担任学习的主体；③学生的课堂参与度较高，能够积极讨论戏剧当中人物形象的特点并对人物形象有着深入的理解，甚至有学生能根据自己的经验提出自己独特的见解。
不足：①学生在回答的过程当中，部分学生声音较小，表述不够清晰等；②本文的文体是戏剧，如果说请更多的学生参与相关片段，通过演来揣测人物的心理，效果也许更好；③在课堂小结部分，如果让学生来总结，让学生来说他这节课学到了什么，效果会更好。
达标
设置了两个开放性的题目，并且是让学生在两个题目当中二选一，让学生说他们想说，表达他们想表达的内容。
课堂上留时间写，让学生表达出来，加深了对二者人物形象的理解，深入地揣摩了人物的心理。
张舒柯课后反思：
本节课我对自己的评价是一般，对于学生的一些自学内容没有放开大胆让他们自己操作，还是有顾虑，师生之间的我的不信任，以后要信任自己的学生。
对于小组讨论文本的时候，一方面局限了学生们分析文本的，只是找了三个典型的句子，在分析三个句子后补充说明一下还有没有别的句子要分析。而且这属于戏剧分析，可以多一点的演绎一下。课上学生的表现超出了我的预期，表现得很棒，无论是文本分析还是后面的小练笔等等，以优异的答卷交付了这堂课，再次让我觉得信任自己的学生是至关重要的。另一方面是关于学生们的讨论氛围还待加强。小组组员分工问题，发言人、记录人、补充人等等，这些在新的班级要慢慢填充。
关于在回答问题上看，有个别孩子在回答问题时没在我的答案里，稍微有些着急，其实关于语文来说没有正确答案，每个人的思想不同得到的见解也不一样。在同学互评的时候，我没有指导给方向，导致学生会有点迷茫还有不知道怎么评价。这个在以后的教学课堂中可以潜意识引导同学们。
要把课堂的重心放给学生，指引方向，详细自己的学生，多鼓励为主，鼓励夸奖是最好的教学方式，夸奖要夸到实处跨到细节。
高二化学组评课
吕士路老师
今日，利用教研组集备时间，我们一起聆听了一节苑老师的公开课，现对自己的听课感受做简单总结：
一、课堂亮点与优势
1. 教师专业素养突出
苑老师语言表达清晰流畅，逻辑性强，知识讲解深入浅出，展现了扎实的学科功底。课堂节奏把控精准，提问设计具有启发性，而且能够紧密联系化学与生活，教态亲切自然，师生互动融洽，课堂氛围轻松而不失秩序感。
2. 教学设计科学合理
教学目标明确，紧扣课标要求，内容分层递进，兼顾知识传授与能力培养。在教学中注重了对我校教学模式的使用，尤其是在学生活动方面做得比较突出，注重了学生合作能力，动手能力的培养。课堂环节衔接流畅，从导入到小组合作，从点拨拓展到提炼总结环环相扣，教师很快的在模式指导下，立足于课堂。
二、改进建议
针对学生评价与小组合作环节，提出以下优化方向：
1. 学生评价体系：
本节课：课堂评价以教师点评为主，学生被动接受反馈。
建议：
增加学生自评、组内评价和组间评价，引导学生从“知识掌握”“参与度”“进步点”等维度自我总结；在组内与组间互评上，鼓励大家进行合作与竞争，进行互助式学习，学生以“优点+建议”模式相互反馈。
引入量化评价工具，制定细化的评价量表（如小组合作评分表），明确“发言质量”“任务贡献”“合作态度”等指标，帮助学生客观评估自身表现。
过程性评价记录：通过小组档案袋、课堂观察日志等方式记录学生、小组阶段性表现，让本节课表现优异的小组得的大家认可与肯定，甚至是奖励，将我们的合作结果进行及时的正强化。
2. 小组合作：从形式到实效
本节课：小组讨论环节学生参与度不均衡，部分学生依赖“代表发言”，合作停留在表层。
建议：
角色分工精细化：根据任务类型设置差异化角色（如记录员、发言人、时间管理员、观点补充员等），通过轮换制确保每个学生深度参与。
教师介入策略化：在小组讨论中，教师可针对性加入“引导性问题”（如“你们组是否有不同观点？”“这个结论的依据是什么？”），推动讨论走向深入。
成果展示多样化：除口头汇报外，鼓励学生通过思维导图、情景演绎、辩论等形式展示成果，提升合作成果的深度与创意。
三、总结
本节课体现了苑老师近一年来在专业素养与教学设计能力方面的进步，若能在学生评价的多元性、小组合作的实效性上进一步优化，将更有利于发展学生的自主性、思维敏捷度与合作学习能力的提高。
王元老师
本节课亮点
1. 知识结构化：以“官能团”为核心，通过思维导图系统梳理烃、烃衍生物的分类，逻辑清晰，帮助学生构建知识网络。
2. 联系实际：结合生活中的有机物（如酒精、乙酸）举例，激发学生兴趣，渗透“结构决定性质”的学科思想。
3. 互动探究：设计“分类竞赛”活动，引导学生自主归纳官能团与有机物类别的对应关系，强化主动学习。
改进建议
1. 深化概念辨析：部分学生对“芳香族化合物”与“烃的衍生物”分类易混淆，可增设对比表格或错例分析。
2. 融合学科前沿：适当引入新型有机物（如石墨烯、离子液体）拓宽视野，体现化学与科技发展的关联性。
总体而言，苑老师本节课的教学目标明确、方法多样，但需进一步强化难点突破与学科拓展，以提升学生高阶思维能力。
颜秉政老师：
优点：本节课最突出的亮点是利用球棍模型让学生动手操作，分组实验，使学生易于理解有机物结构，有效吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。同时，组织学生进行小组讨论，促进了学生之间的思想交流和合作学习。
不足：不足：1.在分组实验后，思考题单独呈现，学生没有进行充分的小组讨论就回答，思考不完善。2.在小组讨论过程中，对个别小组的指导不够及时，部分学生参与度不高
改进建议：1.对于相关的思考题，可以在课件上统一展示，然后预留充足时间，分小组讨论交流，然后由小组推举一名代表汇总意见后发言，答案展示会更完善。2.教师多关注与学生的互动，可以通过提问、追问等方式鼓励学生积极参与课堂，及时给予学生反馈和评价，增强学生的学习动力。
李春颖老师：
苑老师本节课采用了讲授法、小组合作和练习法等多种方式，充分调动了学生的学习积极性和主动性。特别是通过小组合作的方式，利用球棍模型让学生们在合作更好认识有机分子的链状结构和环状结构，加深了学生的印象，激发了学生的课堂兴趣。
但对于学生回答问题后的评价方式较为单一，可以在学生回答问题后进行多种鼓励或评价方式，更好调动学生的回答问题的积极性。
吴书畅老师：
优点
小组讨论后落实很到位，能够明确判断出学生的掌握程度。
建议
1.提升实验教学：在实验演示中，借助高清摄像头投屏，确保教室后排学生也能清晰看到实验现象。
2.强化知识拓展：结合当下化学领域热点，如新型电池研发，在讲解电化学知识时拓展相关内容，使学生了解学科前沿。
《自主创业 公平竞争》政治组评课
授课时间：2025年3月4日 授课教师：王国丽
评课教师：施中臣
一、自学：任务驱动，目标明确，夯实基础
教师以“螺蛳粉创业计划书”为核心任务，设计分层自学活动： 定向自学：通过学案提供“创业要素清单”（如资金、政策、市场需求等），要求学生结合本地螺蛳粉市场调研数据完成填空，明确知识框架。
情境嵌入：设置“创业困境卡”（如“如何应对竞争压力”思考“企业成功经营的战略”），引导学生联系生活实际分析问题，激发自主探索兴趣。
亮点：任务单清晰标注“自学目标”与“检测标准”，学生通过“做中学”内化创业与竞争的关联性知识，为后续环节奠定基础。
二、释疑：多元互动，聚焦真问题，突破思维瓶颈
小组合作释疑：
角色分工：创设情境，如何让“启明”螺蛳粉畅销全国，学生分设“创业者”“监管部门”，围绕“公平竞争的边界”展开讨论。
思维碰撞：小组通过“问题墙”汇总疑问（教师“设置营销案例，学生思考案例是否合规”），教师以“反不正当竞争法”为依据归纳共性问题。
教师精讲点拨： 针对学生混淆“公平竞争”与“过度竞争”的误区，剖析法治思维与商业伦理的关系，实现“由现象到本质”的升华。
亮点：释疑环节以学生问题为导向，通过生生互动、师生对话解决个性化疑难，避免“满堂灌”，凸显“以学生为中心”的教学理念。 三、达标：分层检测，实践迁移，落实学科素养
课堂达标检测：
基础题：要求学生完成学案选择题，加上对于本节课的思维导图，检验知识掌握程度。
拓展题：通过高考真题在线，与高考同频，提升思维深度。
亮点：达标检测贯穿课堂始终，通过差异化任务和即时反馈确保不同层次学生达成学习目标，同时将思政课的价值引领延伸至课外实践。
四、总结与建议
学习亮点：本课以生活化情境为载体，通过学案导学、多元互动实现了知识传授、能力培养与价值引领的统一。若进一步优化，可增加真实企业访谈视频或本地创业案例分享，增强教学代入感；亦可延长小组展示时间，让更多学生参与表达。总体而言，这是一堂兼具思想深度与实践温度的高质量思政课。
不足之处：在学生分析不当竞争时，应该让学生举例说明学生更多参与效果更好。
评课老师：冯平平
1.教学内容评价
本课教学内容紧扣课程标准，围绕“自主创业”与“诚信经营”两大主题展开，涵盖了企业创办程序、市场竞争规则等内容，具有较强的现实意义和实用性。
教学内容全面，既包括企业创办的法律程序，也涉及市场竞争中的公平原则。与实际生活的联系： 例如通过案例分析“搭便车”“虚假宣传”等不正当竞争行为，引导学生认识诚信经营的重要性。
2. 教学结构评价
本课的教学结构清晰，逻辑性强，能够有效引导学生从理论到实践逐步深入。课程从企业创办的基本程序入手，逐步过渡到市场竞争规则，这种由浅入深的设计符合学生的认知规律，便于学生理解和掌握。
课程包括自主学习、合作探究和应用学习三个环节。自主学习部分帮助学生掌握基础知识；合作探究部分通过案例分析（如开办企业五步走）培养学生的分析能力；应用学习部分通过选择题巩固所学内容，体现了教学的层次性和完整性。
3. 学生表现评价
学生在课堂中的表现反映了课程设计的有效性和教学内容的吸引力。学生的参与度与互动情况在合作探究环节，学生积极参与讨论，尤其是在分析“搭便车”和“虚假宣传”等案例时，能够结合自身经验提出见解，课堂氛围活跃。
4. 总结
总体而言，本课教学内容丰富、结构清晰，能够有效激发学生的学习兴趣并提升其综合素养。
评课老师：秦利
总体评价：
1，两位老师的教学设计，都很新颖，课堂结构层层递进，层次分明。
2，学生的课堂表现热烈积极，师生互动高效频繁，课堂氛围良好。
3，两位老师的备课都体现学校的三次备课痕迹，认真准备，研究课标和深挖教材，了解学情。
4，都有涉及到学生评价，评价比较及时，体现组内评价和异组评价。
5，小组合作，初具形式，有讨论环节和合作意识。
6，精心研究导入环节，积极调动学生的兴趣，顺势导入课题。
7，熟练运用现代化教学手段，教师都有适当板书。
建议：
1，备课时候教师应该预设，面对课堂即兴生成的知识应该如何处理，教师应该有这个心里预判和教学准备。
2，合作过程中，教师应及时指导，可以指导讨论的知识内容、讨论的方式方法、合作的形式、发言的统一、发言的顺序等等。
3，展示环节，建议一节课至少3—4种形式，调动学生参与度，避免单一，导致学生失去兴趣。
4，纠错互评环节，教师的点拨应在学生互评之后，组内补充、评价，异组补充、评价，教师点拨。
5，点拨过程贯穿整节课的始终，教师点拨语言需精炼、规范、术语专业。
6，提炼总结部分，教师放手给学生总结，总结不局限形式、内容，只要学生真会，学到东西，就算是成功的一节课。
7，教师的评价，更具有针对性，可以评价语言、可以评价勇气、可以评价声音、可以评价情感、可以评价道德价值观等。且教师评价一定及时，给与学生正向反馈，促使学生更积极参与课堂。
8，教师还是讲的多，不敢放手学生，慢慢来，这是一个过程，转变我会教——学生会学的过程，也需要时间。
总的来说，两位老师的课很成功，虽有细节地方需要注意，但是足以成为一节学科示范课的典例。
王国丽课后反思总结：
本课为选必二第三单元第八课第一框《自主创业 公平竞争》内容，我以贴近学生生活实际的案例“螺蛳粉”为切入点，致力于把抽象的知识具象化，帮助学生深入理解创业和市场竞争的要点。回顾本堂课，有亮点，但更多的是暴露出来的问题和不足，现在，我对整堂课反思如下：
一、不足
1. 在时间管理上，我在创业流程讲解部分用时过长，本想让学生全面掌握，却导致后续不正当竞争案例讨论环节匆匆收尾。
2. 学生讨论得不够深入，很多精彩观点没来得及充分交流，我也没能针对学生的疑惑进行细致解答。
3. 小组讨论组织存在漏洞，虽围绕“启明螺蛳粉”面临的市场竞争问题展开讨论，但规则说明含糊，致使部分小组讨论无序，部分学生参与度不高。
4. 教学方法比较传统，虽案例新颖，但还是老师讲的过多，学生自主探索和实践的机会较少，没能充分调动学生的主观能动性。
二、改进措施
1.在今后备课中，我会严格规划各环节时间，依据内容重要性和难度分配时长，保障课堂节奏紧凑、重点突出。
2.小组讨论前，明确发言顺序、时间限制等规则，在学生讨论时加强巡视指导，让每个孩子都参与其中，确保讨论有序且紧扣主题。
3.丰富教学形式，除案例分析，还可以增设模拟直播带货、创业项目策划等活动，让学生在实践中灵活运用知识，提升他们的参与度和综合能力。
总之，这次公开课让我对自身教学有了更深层次的认识。我会汲取经验教训，持续改进教学方法，多向身边优秀教师学习、探索，努力为学生打造更优质、高效的政治课堂。
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