一、规划背景与现状分析

（一）规划背景

当前，我国基础教育正处于深化改革的关键时期，核心素养导向的课程改革成为教育发展的核心任务。《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版 2025 年修订）》明确提出，要构建体现综合性、选择性、实践性的课程体系，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为顺应教育改革趋势，落实立德树人根本任务，满足学生多样化发展需求，提升学校办学质量与特色，特制定本高中学校课程建设专项发展规划。

（二）现状分析

优势方面：学校拥有一支师德高尚、业务扎实的教师队伍，多数教师具备较强的课程实施能力；基础学科课程教学体系相对完善，教学质量稳步提升；具备一定的硬件设施基础，为课程开展提供了基本保障。

不足方面：课程体系不够完善，地方课程和校本课程开发力度不够，特色不够鲜明；课程结构有待优化，选择性课程供给不足，难以充分满足学生的个性化发展需求；课程实施方式较为传统，重知识传授、轻能力培养和素养提升的现象依然存在；课程评价体系不够科学全面，过程性评价与终结性评价结合不够紧密，对学生核心素养的评价缺乏有效手段；教师课程开发与实施的专业能力有待进一步提升，课程资源的整合与利用效率不高。

二、指导思想与规划目标

（一）指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持以学生核心素养发展为导向，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，深化课程改革，优化课程体系，创新课程实施方式，完善课程评价机制，构建具有学校特色、满足学生多样化发展需求的现代化课程体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

（二）规划目标

总体目标：经过 3—5 年的努力，构建起 “地方课程特色化、校本课程多样化” 的课程体系，形成 “素养导向、自主选择、多元发展” 的课程文化；提升教师课程开发、实施与评价的专业能力；促进学生核心素养全面发展，为学生终身学习和未来发展提供有力支撑；打造学校课程建设品牌，提升学校办学影响力。

阶段目标：

1、第一阶段（第 1—2 年）：完成课程体系的整体设计与梳理，开发一批高质量的地方课程和校本课程；建立健全课程实施的管理制度与保障机制；开展教师课程能力培训，提升教师课程意识与基本能力；初步构建多元化课程评价体系。

2、第二阶段（第 3—4 年）：优化课程结构，丰富课程供给，形成一批具有学校特色的课程；深化课程实施方式改革，推广探究式、合作式、项目式学习等教学模式；完善课程评价机制，实现过程性评价与终结性评价的有机结合；加强课程资源的整合与共享，提升课程资源利用效率；培育课程建设骨干力量，形成一支专业化的课程建设团队。

3、第三阶段（第 5 年）：形成成熟完善、特色鲜明的课程体系；学生核心素养得到显著提升，学生自主选择能力和多元发展需求得到充分满足；教师课程专业能力达到较高水平，课程建设成为学校办学特色的核心支撑；建立课程建设长效机制，实现课程建设的持续优化与发展。

三、课程体系建设

（一）地方课程特色化建设

结合地方历史文化、人文风貌、自然资源、产业发展等特点，开发具有地方特色的地方课程。例如，开发 “地方文化传承” 课程，让学生了解地方历史沿革、民俗风情、文化遗产，增强学生的地方认同感和文化自信；结合地方的生态环境、自然资源等，开发 “地方生态保护” 课程，培养学生的生态意识和环保能力；对接地方产业发展需求，开发 “地方产业认知” 课程，让学生了解地方主导产业的发展现状和趋势，为学生未来职业规划提供参考。

（二）校本课程多样化开发

课程类别设置：根据学生兴趣爱好、发展需求和学校资源条件，开发多样化的校本课程，主要包括以下几类：

1、兴趣特长类：如音乐、美术、体育、书法、摄影、编程、机器人、文学创作等，培养学生的兴趣爱好和个性特长，促进学生全面发展。

2、实践体验类：如社会实践、志愿服务、劳动教育、研学旅行等，让学生走出课堂，参与社会实践，提升学生的实践能力和社会适应能力。

3、职业规划类：如职业体验、生涯规划指导、职业技能培训等，帮助学生了解不同职业的特点和要求，明确自己的职业发展方向，提升学生的职业素养和就业竞争力。

课程开发流程：建立规范的校本课程开发流程，包括需求调研、方案设计、课程开发、审议论证、实施推广等环节。在课程开发前，通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、家长和社会的需求；在课程设计过程中，组织教师、专家进行论证，确保课程的科学性、合理性和可行性；在课程实施后，及时收集反馈意见，对课程进行修改和完善。

四、课程实施保障

（一）组织保障

成立课程建设领导小组：由校长担任组长，分管教学的副校长担任副组长，成员包括各部门负责人、年级主任、学科委主任等。领导小组负责课程建设的整体规划、统筹协调、决策部署和监督评估，确保课程建设工作顺利推进。

建立学科教研组和课程开发小组：学科委负责具体工作，组织教师开展教学研究和集体备课；课程开发小组负责地方课程和校本课程的开发与实施，由相关学科教师、专家和校外资源人士组成。

（二）制度保障

建立课程管理制度：制定《学校课程管理办法》《校本课程开发与管理办法》等规章制度，明确课程开发、实施、评价、管理等各个环节的要求和责任，确保课程建设工作规范化、制度化。

建立教学管理制度：完善教学计划、备课、上课、作业布置与批改、辅导、考试等教学环节的管理制度，加强对课程实施过程的监督与管理，保障教学质量。

建立教师评价与激励制度：将课程开发、实施与评价的成效纳入教师绩效考核和职称评聘的重要内容，对在课程建设中表现突出的教师给予表彰和奖励，激发教师参与课程建设的积极性和主动性。

建立学生选课管理制度：制定《学生选课指导办法》，指导学生科学选课，规范学分认定与管理，保障学生自主选择课程的权利和学习的有效性。

（三）资源保障

师资保障：加强教师队伍建设，制定教师课程能力培训计划，定期组织教师参加课程理论、课程开发、教学方法等方面的培训和研讨活动；邀请专家学者、校外名师进行指导，提升教师的课程专业能力；鼓励教师跨学科交流与合作，培养复合型教师，满足多样化课程教学的需求。

经费保障：设立课程建设专项经费，用于课程开发、教材编写、教师培训、课程资源建设、教学设备购置、课程评价等方面的支出，保障课程建设工作的顺利开展。

设施设备保障：完善教室、实验室、图书馆、体育馆、艺术活动室等教学场所的设施设备配置；推进教育信息化建设，搭建校园网络平台，开发数字化课程资源，为课程实施提供技术支持。

校外资源保障：加强与高校、科研机构、企业、社区等的合作，建立校外实践基地、研学旅行基地等，整合校外课程资源，为学生提供丰富的实践体验机会；邀请校外专家等参与课程开发与教学，提升课程的专业性和实用性。

四、课程评价体系建设

（一）评价理念

坚持 “以学生发展为本” 的评价理念，突出评价的诊断、反馈、激励和发展功能，注重评价学生的核心素养发展状况，关注学生的学习过程和成长体验，促进学生全面、自主、多元发展。

（二）评价内容

学生评价：构建以核心素养为导向的学生评价体系，评价内容包括道德品质、学业成绩、兴趣特长、实践能力、创新精神、合作意识、身心健康等方面。不仅关注学生的学业成绩，更注重评价学生的学习态度、学习方法、思维能力、实践能力等过程性表现；不仅评价学生的知识掌握情况，更注重评价学生的情感态度价值观和核心素养的发展水平。

教师评价：从课程开发、教学实施、学生指导、专业发展等方面对教师进行评价。评价教师是否能够准确把握课程标准，有效实施课程教学；是否能够开发高质量的课程资源，创新教学方法；是否能够关注学生的个体差异，给予针对性的指导；是否能够积极参与课程研究和专业培训，不断提升自身课程能力。

课程评价：建立课程评价机制，对地方课程和校本课程的科学性、适用性、有效性进行评价。评价内容包括课程目标的合理性、课程内容的科学性和趣味性、课程实施的可行性和有效性、课程评价的科学性和公正性等方面。通过学生评价、教师评价、专家评价、家长评价等多种方式，收集反馈意见，为课程的优化与完善提供依据。

（三）评价方式

多元化评价：综合运用观察、测验、作业、作品展示、项目报告、小组讨论、自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习情况和发展水平。

过程性评价与终结性评价相结合：注重过程性评价，将评价贯穿于课程实施的全过程，及时了解学生的学习进展和存在的问题，给予针对性的反馈和指导；合理运用终结性评价，对学生的学习成果进行总结性评价，全面反映学生的核心素养发展状况。

定量评价与定性评价相结合：在评价过程中，既关注量化指标，如考试成绩、作业完成情况等，又注重定性描述，如学生的学习态度、创新精神、合作能力等，通过定量与定性的结合，提高评价的科学性和全面性。

邹城市兖矿第一中学

2025年8月20日