一、 2025年教科研工作回顾

2025年是学校教科研工作深化转型的关键之年。在这一年里，我校教科研工作紧密围绕“新课程、新教材、新高考”改革背景，聚焦学生核心素养与关键能力的落地，扎实推进了以“张彦平课题组”与“吴亚南课题组”为代表的区级重点课题研究。从年初的理论构建到年中的实践探索，再到年末的成果凝练，我们始终坚持“问题即课题，教学即研究”的理念，将教科研工作根植于真实的课堂教学土壤之中。

本年度，两大核心课题组严格按照预定的研究计划，顺利完成了中期阶段的各项任务。张彦平课题组致力于破解高中习题教学中“重知识轻能力”的顽疾，探索关键能力“习题化”的教学策略；吴亚南课题组则直面新课改挑战，着力构建高中数学大单元教学的策略体系与素养评价工具。两个课题组双轮驱动，不仅完成了既定的理论学习与现状调查任务，更在教学实践中取得了突破性进展，形成了具有推广价值的阶段性成果。

本学年我校与济宁市实验中学和济宁一中任城校区组建了高中科研联盟，进行了2025年课题研究方法系列活动研讨活动之行动研究法，11月26日又进行了任城区高中教育科研联盟2025年理性区级课题开题论证和2024年立项区级课题中期检查活动。每个学校课题组都进行了充分的准备，效果特别好。

二、 工作亮点与主要成绩

本年度的教科研工作以“数据驱动、工具赋能、课堂落地”为核心，取得了丰硕的实证成果。通过详实的数据统计与扎实的课堂实践，我们用事实证明了教科研对教学质量提升的支撑作用。

（1）2025年我校有两个区级课题成功立项，立项效率高，成果也很丰硕。

（2）我校郭永建荣获2025年区级教学成果二等奖.

（3）理论与现状调研扎实，数据支撑有力

为了确保研究的科学性与针对性，课题组开展了大规模的问卷调查与访谈活动，掌握了大量第一手数据。

张彦平课题组面向济宁二中高一至高三学生发放问卷430份，回收有效问卷400份，有效率达93.02%，同时对40名教师进行了全覆盖调查，并深度访谈了18位具有两轮以上高三教学经验的骨干教师。吴亚南课题组则针对数学大单元教学现状，通过分层抽样，收集了大量关于教师认知与学生体验的真实数据。问题诊断精准： 基于数据的归因分析，我们精准锁定了当前教学中存在的痛点。例如，数据揭示出教师在习题讲评中普遍存在“满堂灌”现象，对学生关键能力培养的关注度不足；在大单元教学中，教师面临“整合能力不足”与“课时紧张”的双重压力。这些数据为后续策略的制定提供了坚实的实证依据。

（4）教学策略体系化，工具开发实用化

本年度最大的亮点在于从“理念”走向了“工具”，从“抽象”走向了“具体”，开发出了一系列可操作、可复制的教学策略与评价工具。

构建了“习题化”教学的五大维度培养体系： 张彦平课题组创新性地提出了以关键能力为依托的“习题化”教学策略。研究团队不再局限于单一的知识讲解，而是构建了包含“辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价”五大维度的培养体系。通过“创设开放式问题情境”和“小组合作任务清单”等具体抓手，将关键能力的培养落实到每一节习题课中。

研制了“目标-任务-评价”三位一体的大单元教学工具： 吴亚南课题组针对数学学科特点，研发了《素养导向的高中数学大单元教学流程》与《“目标——任务——评价”三位一体教学框架构建指南》。特别是开发的《数学学科素养表现性评价量表》，将抽象的“核心素养”细化为“知识掌握、思维能力、实践应用、学习态度”四个维度、12项具体指标。这一工具让素养“看得见、可评价”，解决了传统教学中评价模糊的难题。

（5）课堂实践成效显著，师生能力双提升

教科研的生命力在于课堂。2025年下半年，两大课题组均开展了扎实的行动研究，通过“设计-实施-反思-修正”的循环，实现了课堂生态的改变。

课例积累丰富： 课题组累计开展实验课、研讨课20余节，形成了《生活中的机械能守恒》、《函数的单调性》、《数列通项公式》等10余个典型教学案例。这些案例不仅记录了教学过程，更详细分析了学生在课堂中的思维表现。

教学模式转型： 课堂观察数据显示，应用新策略后的课堂，学生参与度显著提高。在“小组合作”与“开放式情境”中，学生的探究欲被激发，从被动的“听讲者”转变为主动的“建构者”。教师的教学行为也发生了质的飞跃，从关注“我讲了多少”转变为关注“学生学会了什么”，从关注“解题速度”转变为关注“思维品质”。

（6）理论成果丰硕，学术影响力初显

在实践探索的同时，课题组高度重视理论总结与成果推广，学术产出喜人。

论文发表与录用： 本年度，课题组成员笔耕不辍，多篇高质量论文获得发表或录用。张彦平老师的论文《培养学生关键能力的高中物理“习题化”教学策略——以生活中的机械能守恒习题教学为例》已通过《数理化学习》评审；吴亚南、王燕美老师撰写的《新课改视域下基于核心素养立意的高中数学大单元教学设计》拟在江苏省一级期刊《高中数学教与学》刊用。这些成果标志着我们的研究已从校本实践上升到了理论高度，具备了区域辐射的潜力。

专业素养提升： 课题组成员积极参与任城区组织的“课题研究方法研讨活动”，特别是在文献研究法和行动研究法的专题培训中，教师的科研素养得到显著提升，形成了一支具备较强研究能力的骨干教师队伍。

三、 存在的不足与问题

在看到成绩的同时，我们也清醒地认识到，对照实验中学13中，15中等高水平教科研的要求，我们的工作仍存在一些等待解决的深层次问题：

（1） 课题组针对研究课题中研究理念转化存在“温差”，实施深度不一
尽管课题组核心成员对新理念掌握较好，但在更大范围的推广中，部分教师仍存在“穿新鞋走老路”的现象。如吴亚南课题组发现，部分教师将“大单元教学”简单理解为“内容合并”，存在形式化、标签化倾向；张彦平课题组也发现，部分教师在习题讲评中依然难以摆脱“重知识轻素养”的惯性，对关键能力的培养缺乏清晰的认知，导致教学定位对象不准确。

（2） 课题组评价工具，收集材料，依赖AI，创新应用存在“痛点”，常态化实施困难
虽然我们开发了《表现性评价量表》等工具，但在实际操作中，教师普遍反映“记录繁琐”、“难以常态化”。过程性评价需要耗费大量精力进行数据采集和记录，与高中繁重的教学任务之间存在矛盾。同时，学生学科素养的发展是一个长期潜隐的过程，短期内的数据难以全面、精准地反映学生的变化，这给评价的信度和效度带来了挑战。

（3）课题组实验课上课准备不积极，有点应付。

在实证研究过程中，两大课题组均遇到了“课时紧张”的共性难题。无论是大单元教学中的深度探究，还是习题化教学中的开放式讨论，都需要充足的时间保障。然而，受限于学校的常规课表安排，实验班往往难以充分展开项目式学习或深度的小组合作，导致部分教学设计在实施时被迫“缩水”，影响了研究效果的最大化。

（4）课题组数据分析能力有待加强，缺乏高阶技术支撑
目前的数据分析主要依赖人工统计和简单的质性分析，对于海量的过程性数据（如课堂观察记录、学生访谈文本）缺乏智能化的处理手段。在数据的深度挖掘和因果关联分析上，我们的能力还比较薄弱，尚未建立起科学的素养发展数据库。

四、 改进措施与下一步计划

针对上述问题，2026年我们将调整研究策略，重点从“加强课题立项，简化操作、优化中期材料准备过程、深化数据分析”三个维度发力，推动教科研工作向纵深发展。

（1）加强课题立项，优化课题组教研模式，推动理念“入脑入心”

变“讲座式”为“实战式”教研： 针对教师“听懂了但不会做”的问题，改变以往单纯的理论灌输，开展“手把手”的实战操作教研。组织教师观看优质课例，分组进行微格教学设计，并现场练习使用简化的评价工具，让教师在亲身体验中掌握方法。建立“师徒结对”帮扶机制： 发挥课题核心组成员的辐射作用，与实施困难的教师结成对子，通过同课异构、课后复盘等方式，手把手指导教学设计与课堂实施，消除理念转化的“温差”。

（2）简化实验课等评价工具，实现操作“轻量高效”

开发“极简版”评价量表： 对现有的《表现性评价量表》进行瘦身，提炼核心指标，设计“课堂快评单”，让课题组教师能在5-10分钟内完成对一个小组或重点学生的评价记录，降低操作门槛。

探索“技术赋能”评价： 尝试引入信息化手段，利用平板电脑或简单的在线表单工具进行数据采集，减少人工记录负担。同时，注重收集典型的学生作品（如思维导图、探究报告）作为素养发展的质性证据，以点带面，减轻数据采集压力。

（3）优化中期材料准备过程，创新排课机制，保障课题实验课教学“时空充足”

争取弹性课时安排： 积极与教务部门沟通，在实验班级尝试“长短课”结合或“两节连排”的模式。将常规的40分钟一节课调整为探究课（80分钟）与习题课（40分钟）交替进行，为大单元教学的深度探究和习题化教学的小组合作提供充足的时间保障。整合课程资源： 指导教师对教材内容进行大胆取舍，聚焦核心概念和关键能力，减少低阶的重复性练习，为高阶的思维训练腾出空间。

（4）强化数据意识，提升研究“科学含量”

加强数据分析培训：邀请专家对课题组成员进行培训，提升数据处理能力。重点加强对前测与后测数据的对比分析，用数据验证教学策略的有效性。

建立长效跟踪机制：不局限于短期的实验数据，建立学生关键能力发展档案，对实验对象进行长期的跟踪观察，收集学生在不同阶段的表现，以更科学地评估素养培养的长期效应。

（5）成果总结与推广（2026年下半年重点）
2026年下半年，我们将进入课题的结题与成果推广期。

成果凝练：全面总结研究成果，撰写高质量的研究报告。整理《高中数学大单元教学优质案例资源包》和《高中生关键能力“习题化”教学优秀课例集》，包含教学设计、课堂实录、评价工具及学生作品。

区域辐射： 筹备举办“任城区高中学科素养培育成果推介会”，通过公开课展示、经验分享、论文交流等形式，将研究成果在全区范围内进行推广，发挥课题研究的辐射引领作用，为基础教育高质量发展贡献智慧和方案。

2025年，我们在探索中前行，在实践中成长。展望2026，我们将继续秉持严谨的科研态度和务实的创新精神，深耕课堂，让核心素养在每一节高中课堂中真正落地生根。